（一）促进幼儿认知能力的发展

幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，幼儿的认知发展水平决定语言发展水平。幼儿处于前运算阶段，只能掌握情境性很强的语言，而到具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。并且，抽象的词汇和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，语言作为一种心理表征符号，一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。

一方面，通过语言能加深和巩固幼儿初步形成的概念。例如：在语言的作用下，幼儿晚期开始理解“动物”“植物”等类概念，将“羊、狗、老虎、狮子、兔”等归为动物，开始对“孤单”“喜欢”“分享”“讨厌”等抽象的概念有了一定的认识。另一方面，语言能指导并参与认知加工过程。语言的发展也为幼儿创造性思维的萌发和发展起到了推动作用。例如：幼儿园请方老师来指导幼儿园活动，小班幼儿自发地将这位年龄较大的老师称为“外婆老师”。“方老师”的称谓对这个班的幼儿来说是不熟悉的。相比而言，老师与外婆相近的形象却是幼儿熟悉的，于是“外婆老师”就应运而生了。这是幼儿期语言引发创造的比较普遍的现象。

（二）促进幼儿社会性的发展

幼儿社会化是幼儿在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。影响幼儿社会化的条件有社会环境系统、生物因素和心理工具。其中，心理工具指幼儿的符号系统，主要是语言。语言的发展帮助幼儿逐步发展对外部世界、他人和自己的认识，使幼儿社会性发展得以正常进行。语言发展对幼儿社会性发展的促进作用表现在以下两个方面。

1.提高幼儿社会交往能力

随着幼儿语言能力的提高，其社会交往能力也得到了很大改善。有了语言之后，个人的内心活动就可以彼此交流了，思维的发展促使他能够把这种思维告诉别人了。首先，幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意；能用语言清楚表达自己情感的幼儿通常能够受到他人的欢迎和喜爱，使其情感获得极大满足。其次，可以使用语言调节自身的行为，掌握自我评价的标准。例如，在与他人交际中，幼儿逐渐学会使用语言而不是身体动作的侵犯，学会通过语言协商而不是发脾气或其他粗暴行为来解决与他人之间的争端或冲突。

幼儿口语能力增强，敢在集体面前讲话，就容易获得交际中的成功体验，这又提高了幼儿学习语言和运用语言的积极性。交际中吸收的知识和词汇，又可提高他们的交际水平。如此良性循环，逐渐使幼儿喜欢交际，善于交际，为以后适应社会打下良好的基础。(www.daowen.com)

2.促进幼儿道德的发展

幼儿的道德行为和道德判断也是在幼儿掌握语言以后才逐步产生的，而且多少包含了一些意志行动的成分在内。语言获得初期，随着在日常生活中自己良好的行为获得成人“好”“乖”的评价，能在成人的要求下做出一些合乎道德要求的行为。随着语言和认知的进一步发展，3 岁后幼儿的道德感开始形成，他们逐渐通过交往和模仿学习，掌握了一些行为规范和道德标准，还开始关心别人的行为是否符合道德标准并由此产生相应的满意或不满的情感，各种道德习惯也逐渐养成。

（三）促进幼儿个性的发展

个性通常指个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和，包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想等。个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响人的外显行为和内隐行为，因此个性是心理及行为的动力来源。

幼儿语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致其个人或社会的良好调节，对其性格形成和发展带来积极影响。语言的发展，使幼儿有可能与成人直接进行语言交往，通过自己观察周围其他人对事物的态度、行为方式和成人强化方式，直接或间接学习为人处事的方式，获得有关“什么是礼貌的行为、什么叫诚实”等经验。

（四）为幼儿学习书面语言打好基础

听、说是读、写的基础，是入学后顺利过渡到正式学习的重要条件。学前阶段成人如果能有意识地培养孩子口头组词、造句和口语表达能力，让孩子现想现说、有条有理地说，可以促进孩子思维的敏捷性、灵活性和逻辑性的发展。幼儿口头组词、组句、表达能力的发展，进一步迁移到书面语言的练习中，就能促进文字表达能力的发展。因此，进行幼儿语言教育、发展口语表达能力，正是为幼儿入学后学习书面语言打下良好的基础。