（一）目标定位— —注重幼儿的主体性

目标定位注重幼儿的主体性是指在设计幼儿身体保健和生活自理能力活动目标时，要特别重视幼儿自主性、主动性的激发和培养。这也是现代的幼儿教育和传统的幼儿教育的主要区别之一。

在制定活动目标时，要以培养幼儿身体的自我保健和生活自理能力为宗旨。因此，教师要以幼儿发展为本，满足每个幼儿对健康成长过程中的各种基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；教育活动应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习与发展。教师通过启发、引导、协助、参与、指导等形式发挥其主导作用，充分调动幼儿的积极主动性，利用与周围同伴、教师、事物的相互作用，使幼儿成为活动的真正主体。最终促使每个孩子的身体保健意识的激发和生活自理技能的形成，以及生活卫生习惯养成的顺利实现。

（二）方法选择— —以幼儿的年龄特点为基础

在设计身体保健和生活自理教育活动中，教育方法的选择至关重要。我们的教育对象是3～6 岁的幼儿，所以教育方法必须适合幼儿的年龄特点，从而收到良好的教育效果。具体可以参考表2-4-2。

表2-4-2　幼儿的年龄特点与教育方法的匹配表

表格中各年龄班的教育方法，在运用时要注意针对性、多样性和趣味性，年龄越大的幼儿，选择方法的余地也越大，但无论多大的孩子都喜欢寓学于乐，在幼儿生活自理能力培养中，动作技能的学习与来自生活的感知体验是最基本的方法。总之，要综合、合理地运用行之有效的方法，才能收到良好的教育效果。

（三）活动过程— —动手操作(www.daowen.com)

注重幼儿主体性的目标定位决定了在活动过程中，教师要给幼儿提供动手操作的机会和条件。通过动手操作获得自我保健和自理能力也是由幼儿的年龄特点所决定的。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。而皮亚杰也强调智慧的产生与动作的关系，心理过程是动作的内化，所以应该给幼儿提供充分的活动，所有的保健能力和生活自理技能的培养，都必须建立在幼儿自身实践的基础上，在操作中感知和发展，如穿衣服、系鞋带、拿筷子、叠被子、整理玩具等。每一个技能的形成，都是孩子一系列操作动作的过程，而手的操作活动又可以促进思维的发展。因此，在活动中，幼儿通过感知讨论知道了为什么做、应怎样做，还要通过实际操作练习才能获得相应的行为方式。

（四）注重活动延伸的设计

幼儿身体保健和生活自理能力的培养不是仅仅依靠有组织的教育活动就能完成的，虽然我们要求，在设计活动过程时，要注重幼儿的动手操作性，给幼儿提供联系的机会和条件，但身体保健和生活自理能力形成中的操作，仅仅靠有组织的活动中的操作、练习时间和次数是远远不够的。幼儿健康教育的本质是生活教育，因此，我们要把幼儿身体保健和生活自理教育渗透到一日生活的各项活动中去，使教育活动延伸到幼儿的生活中去。因此，幼儿身体保健和生活自理教育活动设计要特别注重活动延伸部分。

案例1

健康教育活动“我该换牙了”（大班）

活动延伸

教师给每一位幼儿发放“刷牙记录表”，请家长与幼儿一起完成“刷牙记录表”，并记录每天的刷牙情况。一周后按照刷牙记录表评比“护牙小明星”。