（一）观察法

观察法是指人们有目的、有计划地对自然状态下发生的现象和行为进行记录和考察，进而获得事实材料，掌握事实真相的一种方法。该方法既可以用于对儿童行为的观察，也可以用于对教育情境中教师和儿童互动行为的观察。常用的观察分析法有自然观察法、情境观察法、行为检核法。

1.自然观察法

自然观察法又称事件详录法，是调查者对儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察，详细记录特定行为或事件的完整过程并作出评价。自然观察法要求在观察前明确观察行为和事件的类型，观察时只需等候行为或事件的发生，并作记录。例如，下面一段是教师在数学活动中记录小班一名儿童在“给一个杯子配一个吸管”时的操作情况：

某幼儿（男，3 岁整），拿起一根吸管放到一个杯子里，又抓起桌子上的几根吸管放到另一个杯子里，然后把几个杯子放在一起，拿起一根吸管放到嘴里咬着玩儿。

在听到教师“给每个杯子里放一根吸管”的指令后，该儿童出现了上述的操作行为，由此可以作出这样的评价：这个儿童还没有一一对应的概念。

自然观察法的优点是便于教师灵活地记载日常观察到的儿童行为，不受时间间隔的限制，只要事件一出现，便可随事件或行为的发展持续记录，而且所获得的资料生动、具体，更能完整地反映儿童的行为面貌。自然观察法的缺点是：对观察者的要求较高，没有现成的记录表格，完全靠事件发生时的速记。

2.情境观察法

情境观察法是由评价者创设一个特殊情境，通过观察儿童在这个情境中的行为反应，来获取评价资料的方法。由于情境观察是在有控制的情境中进行的，因此，它的优点是：能排除一些无关因素的干扰，观察的效率较高，而且能够测量儿童发展水平的不同层次，所以被越来越广泛地使用。情境观察关键要创设一个能很好地体现评价目标的情境，如表1-4-4 在自由游戏情境中的观察。

表1-4-4　自由游戏中的儿童行为观察

3.行为检核法(www.daowen.com)

行为检核法又称行为核对法，是在观察前依据评价的内容确定观察的目标，并制定观察核对表。调查者根据观察到的事件或行为，对观察检核表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号。该方法实施起来比较方便，但在观察前需要制定观察行为检核表。检核表中的行为必须反映想要评价的内容，行为必须具有一定的代表性。

（二）调查法

1.问卷法

问卷法是由评价者根据评价的目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛搜集幼儿发展信息的一种方法。采用问卷法进行评价资料收集的优点在于能同时调查很多人，简单易行。不过，问卷法一般适用于教师和家长，调查内容不宜太多，答题时长一般控制在半个小时左右，问卷的题目要清楚、简明。

2.谈话法

谈话法指评价者通过与教师、幼儿面对面的交谈收集信息的方法，它可以分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然的谈话等。在集体教育活动时，与教师的谈话可以采用直接问答的方式，重点是教师对活动的自我反思，主要谈目标确定、内容选择、方式运用、偶发事件处理等。在游戏和生活活动中，与幼儿的谈话一般采用自然的谈话方式，注重多提一些开放性的问题，诱导幼儿说出自己对活动的真实想法、感受、体验，以确定教师对活动的组织行为是否有效。

在运用谈话方法时，评价者应当注意自己的态度、语气、谈话的艺术，尽量做到不带任何倾向，才能收集到客观的信息。

（三）作品分析法

作品分析法是指教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、反映幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品等。把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。例如，大班进行测量活动时，要求幼儿将自己的测量情况用图画、数字记录下来，教师发现一个幼儿的记录单上画了一把尺子，尺子上还标明了许多数字，但是数字的排列是无序的。于是，教师分析，记录单上出现的情况反映出两种可能：一是幼儿对尺子这种工具不够熟悉，尤其是对尺子的刻度不清楚；二是幼儿本身对自然数列掌握不清楚。

（四）档案袋评价法

在教育活动评价中，无论是量化评价或质性评价、形成性评价或总结性评价、内部评价或外部评价，评价者都旨在通过适当的方式支持和促进幼儿的学习。因此，“适当的评价”就成为学前教育专业工作者共同关注和讨论的话题。而在这场讨论中，一种倡导以学习者实际表现为基础的“真实的评价”得到了广泛的重视和认可，它认为对幼儿的评价应该建立在他们实际任务的基础上，而将任务标本项目、表演、作品、实验、日记等与教师的观察与记录一起放进文件或档案袋中，成为该种评价的基本成分。在幼儿园教育实践中，这种突出“真实的评价”的一种典型代表就是“幼儿成长档案袋评价”。