根据不同的分类标准，幼儿园教育活动评价有不同的类型。在一次具体的评价中，有时包含着一种或几种评价类型。

（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1.诊断性评价

诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”，目的在于了解幼儿的基础情况，包括对幼儿的智力、技能、行为、能力、个性、情感、态度等进行诊断，作出判断，为有效制订教育活动计划或解决某些实际问题提供依据。一般在教育活动开展前或在学期初进行这类评价。

2.形成性评价

形成性评价是在教育过程中持续进行的，目的在于及时地作出反馈性调节，从而调整、修改、补充活动的计划、内容和方法，使教育活动更合理、更完善地开展，促进幼儿的发展。这类评价在教育过程中进行。

一般说来，伴随着教育活动过程的形成性评价可以通过观察、谈话、作品分析等评价方法来进行。通过观察幼儿具有典型意义的行为表现或积累一定的幼儿作品，了解和获取幼儿在活动中的发展状况和信息，以促进教师及时地调整教育活动环境、策略，并为进一步满足幼儿的学习需要和支持其深入学习与探究提供依据。

3.总结性评价

总结性评价是在完成某个阶段教育活动之后进行的，目的在于全面了解该阶段教育的结果，对达成目标的程度作出总结性评价，为以后制订教育活动的计划、设计方案提供客观依据。如在进行一学期的教育活动后，就可通过总结性评价来判断教育活动是否达到预期目标，是否促进了幼儿的发展等。然后分析原因，制订以后的活动计划。总结性评价注重教育活动的结果，基本不涉及过程，是事后的评估。

（二）定量评价、定性评价

1.定量评价

定量评价是评价体系中包含的相应的计量体系，以数量来显示对象的性质或功能，或反映其中的数量关系。定量评价是定性评价的基础，定性评价是定量评价的出发点和结果。只有两者的有机结合，才能作出公正合理的评价。(www.daowen.com)

2.定性评价

定性评价是用尽可能切合实际的语言、文字来描述被评对象的性质。在教育活动过程和特定情境中，不自觉地进行着对学习者的行为语言以及教学活动现象或事件等的观察和评定，它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断地了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。这种评价一般很难量化，具有较大的主观性和隐蔽性，目的也是为了更好地了解学习者的需要、学习风格、认知特点等，以帮助和促进幼儿的学习。

（三）个体评价、群体评价

1.个体评价

个体评价是指对参与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容可以包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。个体评价的目的是为了更好地描述个体、了解个体、帮助个体，进而促进个体的探索和学习。

2.群体评价

群体评价是指对教育活动中参与活动的幼儿整体的评价，一般说来，这种评价倾向既可以体现在一些比较正式或量化的评价中，也可以运用在一些教师作为评价者实施的非正式评价中。前者的目的是为了判别和鉴定教育活动中幼儿整体在学习能力、认知水平、情感态度、交往合作等方面的目标达成程度；而后者的目的则是给教师提供群体倾向的相关信息，通过对呈现出的群体特点的分析，来促进教师对活动的反思和调整与改进。

在幼儿园教育活动评价的实施中，对幼儿的评价既包括幼儿个体，也包幼儿群体。这两种评价模式各有不同的功能和价值，实施过程中，两者应当相互结合，交替使用。

此外，评价类型还包括相对评价、绝对评价。就不再一一阐述了。

总之，评价的类型从不同的维度出发是各有特点和侧重的，但是，不管哪一种评价类型和模式都有其优势和长处。每一种评价也不是完全独立于另一种相对应的评价模式的，它们之间往往是交叉重叠的关系。例如形成性评价和总结性评价、过程性评价和结果性评价之间就有着非常密切的关系，在一定的情境和活动过程中它们只有相互结合，才能更好地发挥评价的功能和作用。