（一）对幼儿学习的评价

幼儿作为教育活动中的主体是教育活动中最需要被关注的。“从幼儿出发”“以幼儿为中心”“以幼儿发展为本”是教育实践者在教育活动的设计、实施以及评价等方面，需要贯彻的理念。评价应关注幼儿如何“学”，并关注幼儿在学习活动中多方面潜能的发展过程，体现“以学评教”。

从幼儿出发对教育活动的评价，重点在于对幼儿学习有效性的评价，即突出对幼儿参与活动的有效性的评价，包括以下内容：

1.参与度。幼儿对教育活动的参与度主要评价在教育活动的进行过程中幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和主动性。在学习、探索以及表达表现活动中思维是否活跃，是否表现出创造性。

2.情感态度。主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作等。

3.学习方式。主要评价幼儿在教育活动中所表现出来的学习风格以及采用的倾向性学习方式和策略，包括其学习方式的多样性、个别性、独特性程度和表现。

4.互动程度。幼儿在教育活动中的互动程度，主要涉及对幼儿在教育活动过程中与他人（幼儿和教师）互动交流状况的评价，包括活动中与他人合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。幼儿的互动也是一种重要的学习途径和方式。但互动也要从需要出发，无实际问题的所谓讨论、没有必要合作的所谓合作都不是适宜的互动。

5.经验挑战。幼儿面临的经验挑战是指活动过程中幼儿是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了已有的经验。换言之，即幼儿有没有在活动中在敢于提问、经验迁移、分析判断、思维发展、动手操作等能力上得到发展，活动有没有将幼儿带到“最近发展区”。

6.学习习惯。主要评价教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性；克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见，以及与他人友好合作、交流协商等方面。

以上几个方面的评价内容，与对教师活动目标设计、活动内容安排、活动环境创设、活动材料准备、活动组织引导等的评价一起，共同构成一份比较完整而全面的评价表（见表1-4-2）。用描述性的、实录式的语言，通过对活动过程中教师与幼儿等方面情况的原始记录，统计与分析参与活动的幼儿人数、时间、参与广度、师生互动的频率、环境材料的适宜性等问题，来找出影响幼儿参与程度的主要因素，寻找有效的教育教学方法，以促使幼儿真正有机会能够按“自己喜欢的方式”进行学习。(www.daowen.com)

此外，在教育活动评价中，教师应当重视对幼儿学习方式的多样性、个别性与差异性的评价。幼儿的学习方式并没有优劣之分，唯有不同之别。只有这样，教师在评价中才能公正、合理地把握每个幼儿不同的学习方式，真正体现幼儿学习的有效性。

表1-4-2　幼儿园教育活动评价记录表

（二）对幼儿发展的评价

对幼儿的评价中，幼儿学习能力和发展水平是重要的一项评价内容和指标。对幼儿发展的评价对幼儿园实现培养目标有明显的导向作用，同时，评价方案中的指标体系，有明确的指标项目和评价标准，涉及不同的智能领域，也对幼儿园教育活动有明显的导向作用。在对幼儿发展的评价中，按指标对幼儿进行评价，可获得众多的反馈信息（事实、资料、数据等），掌握全面的情况，了解幼儿发展的现状，以根据不同的园所、班级等实际情况，确定下一步合适的发展目标、活动内容以及活动方法，真正做到“因材施教”。在实际操作中，可以将幼儿的发展性指标加以整理，与《指南》中的幼儿能力发展评估项目和内容相结合，形成一份较完整、可操作的“幼儿学习能力发展水平评估表”（见表1-4-3）。这样的评估表是给每位幼儿准备的，是可以对若干次教育活动和一日生活的其他活动来加以记录及作出总结性评价的。

表1-4-3　幼儿学习能力发展水平评估表

续　表