（一）诊断功能

通过对幼儿园教育活动的评价，可以及时发现与预定活动目标之间的差距和问题，明确努力的方向，提升活动效果，为改善今后的教育活动提供参考依据。改革往往起源于问题的发现，而评价则是发现和诊断现存问题的重要而有效的手段。对于幼儿在活动中发展的体、智、德、美各方面的能力和实际发展水平，以及教师的专业发展都具有诊断意义。

（二）导向功能

幼儿园教育活动的评价所依据的目标或标准具有鲜明的导向性。幼儿园教育活动的目标或标准应是在《纲要》和《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的目标和精神引导下确立的。鉴于评价可能产生的激励作用，它会使教师追求肯定的评价结果，从而时常有意识地对照标准和指标，把幼儿园教育活动引向正确的方向。评价既是教育活动终点，也是新教育活动的起点，评价的过程和结果也会为新的教育活动指明方向。

（三）激励功能(www.daowen.com)

评价还可能引起一定的心理反应。通过严谨、认真、负责、有说服力的评价，尤其是适宜的评价与奖励制度相结合时，可使教师在认识到自身的成绩和缺点的同时，引起其改进工作的内在需要和动机，增强改善意识，调动积极性。教师专业发展以及教学水平提高，很大程度上依赖于这种内在积极性的调动。因此，幼儿园教育活动评价的激励功能从另一个角度反映了评价对教学改革的强大推动力。

（四）教育功能

评价的过程，是教师在一定的教育观念指引下，运用自己的知识，采用一定的评价方法，对教育目标、教育活动设计及实施、幼儿的相应表现与发展进行全面分析的过程。因此，它要求教师能够灵活运用理论去分析实践，又能透过实践感知与反思理论，从而促进教师理论与实践的结合。同时，评价的过程也是一个师幼之间、教师之间交流信息的过程，可以更好地挖掘幼儿园的教育资源，有利于教师教育观念的转变和教育能力的提高，从而促进教师的专业成长。