（一）教育评价的内涵

就评价的内涵来说，它与价值这一概念密切相关。在汉语词典里，评价是价值的判断。在英语中，评价（evaluate）一词由词干“valu”加上词头“e”和动词性词尾“ate”组成，其中“valu”意为价值，词头“e”的意义等同于“out”，即引出。可见，评价的最初含义就是引出和阐发价值或进行价值判断。

教育评价是1929年由美国教育家泰勒（CR.W.Tyler）首次提出的概念。它作为一门学科，其理论体系是在美国对教育测量运动的批判中形成的，并最终取代了教育测量。它的理论和基本思想就是注重教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。但是由于人们看问题的角度、方法不同，更由于教育评价在理论和实践上都处于探索和研究阶段，对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。

关于什么是教育评价，我国学者刘志军教授认为主要有三种倾向，即：评价是进行价值判断的过程；评价是提供信息的过程；评价是一种共同建构的过程。^[1]教育评价不但是一个价值判断的过程，更是提供信息的一个过程，还是不同评价主体与评价客体的共同建构过程。(www.daowen.com)

（二）幼儿园教育活动评价的内涵

幼儿园教育活动是一种有目的和指向性的活动，目标的达成与否、教育价值观的体现程度、社会培养和需要的满足与否以及幼儿发展的促进效果等都需要通过评价来体现。

幼儿园教育活动评价是幼儿园教育评价的一个重要组成部分，是一个收集教育活动相关信息，并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点，对活动过程诸要素及活动效果作出衡量、判定或赋予其价值意义的过程。它涉及对教育活动的目标、活动内容、活动过程、形式与手段、环境与材料以及活动效果等的评定。同时，教育活动的过程是教师与幼儿共同参与和互动的过程，教育活动的评价也就涉及对教师和儿童的评价。