（一）目的性和计划性

幼儿园的所有活动，都是由社会培养和指派的专职幼教人员有目的、有计划、有组织进行的活动。教师在幼儿的活动中起主导作用，他们在活动中提供适宜的活动环境，调控活动的过程，引导活动的方向。它不仅与家庭教育不同，而且与其他幼儿社会教育活动也有明显的区别。活动的目的性和计划性是遵循幼儿发展规律，循序渐进地实施教育的基本保证。

（二）游戏性

游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在幼儿园教育中，游戏不仅是活动的内容，而且也是活动的重要形式和手段，教师在组织活动时应充分考虑幼儿是在游戏中学习这一特点，注意活动的趣味性、活动性，尽可能使幼儿获得游戏性体验，寓教育于游戏之中。

（三）整合性

幼儿身心发展的特点决定了幼儿园的活动应该是高度整合的。在幼儿园教育活动实施中，幼儿是以完整人的形象出现的，所以幼儿园教育活动的内容和形式应是整合的。其中各类或各个活动相互联系、相互渗透，综合构成一个整体，它们综合发挥作用，共同促进幼儿的全面发展。如幼儿园主题活动就是一个很好的领域间整合的活动形式。(www.daowen.com)

（四）生活性

幼儿处在身心发展的特殊时期，一些基本的生活习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识等都需要在这一阶段学习，而且幼儿思维的直观性、形象性特点决定了他们最感兴趣的就是他们可以感知的、具体形象的内容。因此，要加强幼儿园教育活动与生活的联系，同时在活动开展过程中，教师要设法给幼儿创设生活化的情境，利用各种教育方法引导幼儿投入本来就属于自己的生活中去，让幼儿在活动中生活，在真实生活中发展。

（五）多样性

幼儿在园的一日生活由各种不同类型的活动组成，这些活动可以从不同维度进行分类。不仅幼儿园活动类型具有多样化的特点，而且活动方式、组织形式等也具有多样化的特点。下面在教育活动的分类中会有所阐述。