在教育学家布卢姆（Bloom）的“三个任何”学说——“任何学科都可以用某种方式有效地交给处在任何发展阶段的任何儿童”的影响下，大规模的幼儿智力开发运动应运而生。学前教育界日益重视儿童科学素养的培养。1963年，美国科学促进协会出版了适用于幼儿园和小学低年级的《科学教育见闻》。其目的是让儿童在时间、空间、观察、测量等概念和活动的操作中获得科学知识的技能。此外，各种促进幼儿智力发展的研究和实验计划不断涌现，其中以佩里的学前教育研究计划等为代表。

1.佩里的学前教育研究计划

佩里学前教育研究计划是由High Scope教育基金会组织，儿童心理学家魏卡特（David Weikart）领导，探讨学前教育成效的一项长期跟踪研究计划。

1962—1967年，魏卡特领导的课题组在密歇根州一个黑人贫民区招收了123名3～4岁、智商为60～90的黑人儿童作为被试对象。这些儿童被随机分为实验组和对比组，实验组的儿童接受全面的学前教育，对比组的儿童则顺其自然。在年满5岁以后将两组儿童送入同一所小学，后进行长期跟踪至40岁，记录他们在各年龄阶段的发展及表现并进行比较。结果表明，实验组的儿童在之后的发展过程中均胜过对比组。

2.拉瓦特里的儿童早期教育方案和皮氏学前教育实验方案(www.daowen.com)

20世纪60年代之后，皮亚杰理论的影响在美国日益扩大，其推崇者将皮亚杰的认知发展理论应用于学前教育实践，比较有代表性的有拉瓦特里的儿童早期教育方案和威斯康星大学皮氏学前教育实验方案。

拉瓦特里儿童早期教育方案，是由美国伊利诺伊州的大学教授拉瓦特里领导设计的。拉瓦特里曾与皮亚杰合作研究，回到美国后，设计出这套方案。方案以4～5岁儿童为研究对象，系统地提供各种具体运算的内容，以帮助儿童获得逻辑思考的方式，迎合了智力开发运动的潮流。但这一实验却遭到了正统皮亚杰教育家的批评，认为它试图加速儿童的认知发展，严重背离了皮亚杰的立场。

威斯康星大学皮氏学前教育实验方案是由威斯康星大学幼儿研究中心设计，以3～5岁儿童为研究对象，尊崇皮亚杰的原始理论，以检查、探讨皮亚杰理论设计的学前教育实验方案对儿童的智能与社会发展的影响。教师通过提供适当的环境，通过向儿童提出探索性的问题，鼓励与同伴、成人社会及物质环境的交互作用来发展儿童的智力以培养儿童的能力。