1.进步主义幼儿园运动的产生

19世纪末至20世纪三四十年代，美国开展了进步主义幼儿园运动，强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系。进步主义幼儿园运动的产生是具有美国特色的学前教育改革的开始。19世纪下半叶，在美国的幼儿园中，福禄培尔的幼儿教育理论占据绝对统治地位，恩物和作业成为所有幼儿园的主要教学手段。但是很多人没有正确理解和把握福禄培尔所揭示的幼儿教育的真谛，曲解了游戏和恩物的意义，福禄培尔理论的合理因素逐渐被人们忽视，而其中的神秘主义、象征主义却被奉为至宝，恩物、作业的内容一成不变，趋向形式主义。到了19世纪末，随着美国经济和政治的发展，改变这种脱离儿童发展、脱离美国社会生活实际的幼儿园教育，根除幼儿园教育中形式主义的呼声日趋高涨。在此背景下，进步主义幼儿园运动应运而生。它是当时声势浩大的教育革新运动——进步主义教育的重要组成部分。

2.进步主义幼儿园运动的理论来源

为进步主义幼儿园运动提供理论依据的是美国心理学家霍尔和哲学家、教育家杜威。霍尔提出了心理进化理论“复演说”，他赞同福禄培尔关于儿童发展阶段及游戏的一些观点，但认为恩物理论及象征主义是不科学的，幼儿园教师闭关自守的本位主义也是非常不合理的。他在调查和实验的基础上，指出美国的幼儿教育存在着脱离儿童生活实际、忽视儿童健康等方面的问题。该理论为进步主义幼儿园运动提供了心理学依据。杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖”，他的哲学思想、教育思想也给进步主义幼儿园运动以指导性的影响。他从“教育即生长”“教育即经验改造”“教育即生活”“做中学”等基本观点出发，认为教育的目的是培养儿童适应社会生活的能力，教育应以儿童为中心，让他们通过活动积累直接经验。杜威肯定了福禄培尔理论中关于儿童的自我活动、游戏及社会参与等原则，反对福禄培尔理论中的神秘色彩，指责恩物和作业脱离儿童的生活经验，主张把游戏和家庭日常生活联系起来，在现实生活中得到发展。

3.进步主义幼儿园运动的领导者及其主要活动(www.daowen.com)

进步主义幼儿园运动的主要领导人是安娜·布莱恩（Anna Bryan）和帕蒂·史密斯·希尔（Patty Smith Hill）。布莱恩是美国进步主义幼儿园运动的先驱。19世纪80年代，她最先公开批评福禄培尔式幼儿园的种种缺陷，并在自己的幼儿园里开始实验，用新的方法来教幼儿。她认为应将幼儿看成是主动的、活泼的人。教师应帮助幼儿自己思考而不是强迫幼儿领会恩物，将日常生活引入幼儿园，强调父母的责任，加强幼儿与父母的联系。希尔是美国进步主义幼儿园运动最杰出的代表之一，曾先后师从杜威和霍尔。1893年，希尔接管了路易斯维尔免费幼儿园协会和路易斯维尔师范学校的领导工作，经过十几年的努力，这里成为进步主义幼儿园运动的中心。1905年，希尔应邀前往哥伦比亚师范学校执教，在此后的30年里，她不停地教书、实验、写作、讲演，培养了大批学生，把进步主义幼儿园运动引向深入。她主张，儿童玩具应是积木、桌子、椅子等实在的东西，而不是符号化的东西，并设计发明了一组大型积木玩具，称为“希尔积木”，很快被各地幼儿园采用。

4.进步主义幼儿园运动的意义和影响

进步主义幼儿园运动强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，在实践中突破幼儿园封闭的局面，是幼儿园教育逐渐发展成为一种与小学教育紧密结合的新型机构。其强调家庭和社会的责任，主张对家长、教师进行培训。这些都是值得肯定的。

进步主义幼儿园运动也暴露出一些缺陷，主要问题是过分强调活动教学，某些解决问题式的教学方法超出了儿童的能力，不利于儿童进一步学习；对广大学前教育工作者来说，还没有能力将学术上的研究成果完全理解并运用到教育实践中，往往陷入缺乏科学性和实证性的经验主义泥潭。所以，进步主义幼儿园运动在20世纪30年代后受到许多非议。