模式化的作文教学注重知识经验的传授，忽视对学生思维品质的训练，长此以往，容易造成学生思维的僵化。培养学生个性化的思维品质主要包括三个方面:培养学生写作的兴趣、培养学生的思维能力和培养学生的想象力。

(一)培养学生的写作兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是人行为活动的内驱力，是学生学习活动的内驱力。学生对写作产生兴趣，在兴趣的内驱力下，写作才对学生具有吸引力，才能逐步扩展学生写作思路，使写作有个性、有创新。小学阶段的学生对学习、生活和这个世界充满了神奇的幻想，他们有着丰富的想象，有着强烈的表达愿望，只要给予孩子机会，满足孩子心理世界的需要，就可以逐渐培养孩子的写作兴趣。在实践中，我们培养孩子写作兴趣的主要做法概括起来有以下几点:

1.命题开放。每一个学生可以在主题活动的范围内，根据捕捉自己的体验和灵感自由命题。

2.表达方式自由。童话作文并非是低年级学生的专利，书信之类的实用作文也并非是高年级所能，只求文通字顺、真情实感。

3.自由交流。教师并非是学生习作的第一读者。我们鼓励学生将作文贴在教室的墙壁上(每人有一块属于自己的园地)，供同学欣赏评点。

4.自主评议。评改作文并非是教师的特权，引导学生会用欣赏的目光去读同学的习作，诚恳地与同伴修改自己或别人的习作。

5.合作编写作文报或作文集。人人参与，完全由学生自主完成，自编自赏，共建精神家园。

(二)培养学生的思维能力

学生的思维能力对学生的写作具有重要影响。富有个性化的思维活动才会写出个性化的作文，学生个性化的思维活动应该是从小学就开始培养的。当前学生思维活动的简单化、模式化已是不可争论的事实。孩子在学校受到各种规章制度的制约，他们潜在地认为制度是不可违反的，把自己的思维方式固化。他们受到学校教育以后，总是认为狼是残忍的，狐狸是狡猾的等，他们的思维已经形成了固性模式，这种思维就像是简单“复制”。我曾看过美国的一个小学教师上美术课的视频，用我们的观点或标准去评价那节课的话，简直是毫无秩序、杂乱无章的一节课。课上，教师让学生通过自己的想象或需要随便画画，教师对孩子的行动也没有任何约束，任由孩子信手涂鸦，孩子随心所欲地“玩耍”，但不论孩子画出什么结果，教师都会竖起大拇指给学生以积极的肯定。这种教学方式在国内或许是无法理解的，但在美国却很赞成这种方式。他们认为，孩子的创造性思维就是这样从小一点点培养出来的，不能用硬性的规定约束他们，特别是小学阶段的孩子。这种教学方式的最大特点就是尊重孩子的主体意识，给孩子更多的空间发展自己的个性。

思维方式贯穿于个性化写作的整个过程。我们要想使学生的写作个性化，就必须从小学阶段开始培养学生的个性化思维。要培养学生的个性化思维，我们就应该做到:第一，培养学生保持自主性、独立性。引导学生在实践中要用自己的心灵去感悟事物，用自己的想法去判断事情，用自己的思维去创新，不要人云亦云，失去自我性。第二，要保持学生的好奇心和想象力。好奇心是发现问题的开端，是培养创造性思维的前提条件。小学生的好奇心很强烈，教师要保持学生这种对所有事物都充满好奇的心理，如果失去好奇心，孩子的个性也会很快被社会性所同化。培养学生发现问题、提出问题的能力，鼓励学生敢于质疑任何问题。爱因斯坦就说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生通过自己的好奇心敢于质疑问题，质疑问题和解决问题必然会使学生产生丰富的想象。好奇心和想象力是相连的，只有对事物充满好奇，才能充满丰富的想象。第三，有意识地培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维，首先，要使学生的思维活动具有发散性，就是面对问题时能够从不同的方面产生联想，寻求尽可能多的方式解决问题。其次，要使学生思维活动具有独特性，用别人想不到的角度，用新的观点去认识问题、解决问题，对待问题有着自己独特的见解，这也是创造性最本质的体现。

(三)培养学生的想象力

小学生的思维方式还处于形象思维和情感思维阶段。小学生拥有强烈的好奇心，好奇心使得学生的想象力特别丰富，他们没有世界观，对新奇的世界充满各种好奇。所以，有人说小孩才是最富有想象力和创造性的。想象在写作过程中具有重要的作用。想象是超越直接经验的，可以将现实与理想相结合，想象可以让自己的思维随意翱翔。小学阶段是培养学生创造性思维的最好阶段，是提高学生想象力的关键时期。要想培养小学生的想象力，一定要注意以下几点:(www.daowen.com)

首先，教师创设条件，丰富学生的表象储存。想象是不会凭空产生的，想象的产生是以记忆中表象储存为基础的，储存的想象越丰富，学生的想象力会越强。教师可以使学生养成观察、思考、感悟生活的习惯，让学生通过广泛的课外阅读和实践活动从中获得表象。

其次，培养学生进行多种形式的写作训练。形式多样的想象性作文，可以有效激发、增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。

1.看图作文。要选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。

2.续写作文。可以续写课文，也可以设计一个故事开头，让学生续。

3.补写作文。可以针对课文空白处进行补写，也可以设计故事开头与结尾，补写故事的经过，还可以出示多幅图中首尾两幅图，让学生想象中间的几幅图，进行补写。

4.假想作文。这类作文能诱发学生的写作兴趣。学生感兴趣的、可想象的很多。如高考作文“假如记忆可以移植”，另外如“假如地球上没有水”“假如我有一对翅膀”“假如我是……”等。

5.科幻作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多未知的科学知识。他们爱问为什么，爱异想天开，教师就可以利用科幻作文满足他们爱幻想的心理，帮助、促使他们达到那种“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”的神与物游的境界。

6.写童话故事。这也是学生喜闻乐见的一种作文形式，按照由易到难的顺序，可以组织学生从听编童话—看图编童话—提供材料编童话—续写、扩写童话—独立编童话，逐步提高编写要求，发挥学生的想象力。

7.写儿童诗。诗是想象的产物，没有想象就没有诗，学写儿童诗，能有效地激发学生的想象力和创造力。

再次，加强素材积累训练，拓展素材积累空间，丰富与激活学生的情感与想象力。可以说，素材是想象力的翅膀，情感是想象力的动力。学生如果知之不多、知之不真、知之不广、知之不深、知之不新，想象力就会失去源头活水，难以插翅飞翔。想象力必须以素材和情感为底蕴、为依托，才能充满活力，腾飞到更广、更深、更高的水平。

尊重学生的个体差异，培养学生的个性发展，是教育教学改革与发展的主要趋势。随着素质教育的推进、新课改的实施，学生的个性化培养得到了前所未有的重视。个性化作文教学就是要尊重学生的个性和情感、尊重学生的内心感受、尊重学生的人格尊严，在学生的作文中形成“自由个性”“个性张扬”的写作风格。个性化作文教学不仅仅是一种教学方式，也是一种教学理念，需要教师为学生写作创造宽松的环境，让学生体验和感悟生活，抒发自己的感情，引导学生在写作中彰显自己的个性，真正提高学生的写作水平。人的个性特征决定了创造性思维的独特性，只有充满个性的人，才会充满创造性的潜力。个性化写作应具有自己的独特经历，有自己的真情实感，而不是为了个性而个性，片面地追求标新立异。我们只要引导学生做到作文的素材来源于真实的生活，写出自己对生活的体验，对生活的真实感悟，是自己内心最真实的语言表达，这就充分展示了学生自己的个性风采。