(一)个性化作文命题教学，拓展学生个性写作题目

作文命题教学就是指教师在习作课上给学生一个题目，学生根据题目写作，这是过去传统写作教学训练的主要方式。如今教师的命题作文就是一门功课，功课自然需要考试，考试就需要训练，训练就需要命题，这好像是一个循环过程，但是这违背了写作的本质。如果教师命题不好的话，写作就等同于应付考试的形式。好的作文题目应该是培养学生关注生活、感悟生活，激发学生头脑中对于现实生活的回忆和感想，这样他们才会写出具有自己鲜明个性特征的好作文。小学生的逻辑思维能力差，正处于具体形象阶段，只能感知具体的事物内容。所以，在小学写作教学阶段更应该引导学生观察和回忆自己的现实生活，从中得到属于自己个性特征的作文。可以说，任何一个学生，特别是小学阶段的学生，在写作阶段写出自己的生活实际，表达自己的情感等都是学生写出自己个性特色的内在动力，关键因素就是我们如何引导和激发他们。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如:“学校”这个材料，我们可以设计这样一组题目《我爱我的学校》(侧重于记叙和抒情)，《我们的学校》(侧重于说明)，《我们学校的未来》(侧重于想象)，等等。

面对当前作文命题缺乏培养学生个性因素的现象，我认为教师在作文教学训练中的命题应该遵循这样几个方面:第一，小学生的作文命题要结合学生的生活。叶圣陶曾经说过:“凡是贤明的作文教师，他的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。”这段话就说明了，命题应该贴近学生的现实生活。现实中学生有自己独特的生活世界，他们的年龄阶段有着自己的兴趣爱好，教师命题应该抓住学生的生活世界，命题只有贴合学生的现实生活才能触动学生的写作欲望，让他们有话可说，有言可发。第二，小学生作文命题应该有较大的开阔空间。个性化的写作命题要有开放性，需要给学生留下自主写作空间，让学生在足够大的空间内自由选择，发挥自己的长处。教师的命题给学生留下开阔自主的空间，才能使学生较好地自主写作，才能唤起学生写作的欲望，激发学生的写作个性。此外，创新同样也是需要空间的，只有在自由、宽松的范围内才会唤醒学生的写作灵感。

(二)个性化作文指导教学，深化学生个性写作内容

学生作文教学过程是学生训练写作和教师指导写作的一个合作过程。作文教学应从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，营造快乐轻松的课堂。就是通过创设情境、点拨引路、自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维—文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。

下面是某教师的一次作文指导课:

【习作要求】

从下面的几组事物中选择一组，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编一个故事，先说说，再写下来。故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。如果不想写提供的事物，另选其他的故事也可以。1.铅笔、橡皮、转笔刀;2.小溪、河流、大海;3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴。

【教学流程】

1.忆童话故事，领悟特点。

师:同学们，你们喜欢童话故事吗?

生:喜欢!

师:你们都听到过哪些童话故事呢?

生1:我们二年级时学过童话故事《狼和小羊》。

生2:还有《骄傲的孔雀》《骆驼和羊》《陶罐和铁罐》。

师:结合我们知道的童话故事，想一想这些童话故事都有些什么特点?

生:把各种故事拟人化，还告诉我们一些有教育意义的道理。(教师板书:①拟人化;②告诉道理;③想象丰富;④故事完整)

2.编童话故事，学会方法。

师生齐编童话故事。

师:今天老师带来一个童话故事，你们想听吗?(www.daowen.com)

生:想!

师:不过我有个要求，每个同学都要认真听，在听的过程中还要帮我解决问题，可以吗?(教师说完后，把准备好的氢气球放出来，然后抓住)

师:(用很神气很骄傲的语气)我是一个漂亮的气球，每天都穿着漂亮的衣服，自由自在地飘来飘去，想去哪里就去哪里，生活过得无忧无虑，别提有多开心了!小朋友们，你们觉得我漂亮吗?

生:漂亮!

师:你们羡慕我可以自由自在地飘动吗?

生:羡慕!

师:我就知道我的美丽外表可以迷死人了，谁都没有我漂亮!不过呀，我现在要到外面去呼吸新鲜的空气了，不和你们聊了。(教师拿着气球向门口走去)拜拜了，我亲爱的朋友们，来点掌声欢送我好吗?(教师把气球放出教室，同学们看着气球飞上天空)此时教室里有了一些躁动，有惊讶声也有惋惜声。

师:同学们，气球现在肯定是在快乐地飘着，大家想一想，气球可能会飘过哪里?在那里会碰见什么事物?

生1:我想那一个红气球可能会飘过果园，看见了许许多多的水果。

生2:我想那一个蓝气球可能会飘过大海，碰见大鳖鱼。

生3:我想那个红气球会飘过我们的校园上空，看见我们在上课……

教师这样一节个性化作文指导教学展现了学生的个性特征，激发了学生的写作热情，但现实中的很多语文教师已经习惯了模式化作文指导的倾向，导致作文有很大的共性。只有个性化的指导才会出现个性化的作文。教师个性化的写作指导应该主要包括两个方面:第一，注重对学生的启发指导。启发具有开导的意思，是指通过一定事物或阐述，促使对方能够理解和明白。个性化的指导应该是具有启发性，启发学生怎么写作文而不是规定和要求学生怎么写作文。教师对小学生写作的指导要适度，既不能过于简练又不能过于烦琐，简练会使小学生迷茫，烦琐会让学生感觉多余或束缚。小学生的心理发展水平是不成熟的，教师在个性化指导中也不能过于严格，过于严格的教师会让学生产生恐惧、害怕，影响学生的思维，剥夺学生自主写作和独立思考的空间。个性化指导应是一种启发式指导，目的是为了激发学生的写作兴趣，解决写作疑惑和困难，拓展写作思路等。第二，注重对学生的单独指导。个性化的指导应该具有单独指导的性质，它应该注重将单独指导和集体指导相结合。传统的作文教学都是面向全体学生而忽视对学生个体的单独指导。实际上，学生写作过程中面对很多问题是普遍性的，这时，教师对全体学生集体性的指导是快捷而有效的。但是由于学生个体之间的差异性，学生在写作过程中也会面对自己的困扰和难题，这时就需要教师针对学生个体的情况进行单独指导。个别指导过程中一定要了解学生的兴趣爱好、性格特征，根据学生的实际需要进行指导，这也是因材施教。

(三)个性化作文评价教学，启发学生个性写作表达

个性化作文评价是在尊重差异性、鼓励创新性的理念下，对学生的作文进行不同类型、不同方式的评价，以使得每一位学生从中受到启发，受到鼓舞。个性化作文评价的方式有很多，如:鼓励性评价、合作性评价等。当孩子们满怀信心地把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。一个教师的作文评语如果给得好的话，既能指导孩子们的作文水平，也能提高他们的作文兴趣。我一直在思考怎么样做好作文的评语工作，我想无非是做好以下几点:

其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意、用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章;写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点;写一处景物，能写出它的层次、特色;写一次活动，能把主要过程记下来;写一个场面，能把主要情景写出来;写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整;写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确;写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。

其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文做出公正评价的问题。因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。

其三，语气因人而异。作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。那种生硬、呆板、千篇一律的评语只能引起学生的厌倦和反感。

无论怎样，语文教师都要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。