长期以来，在应试教育的驱动下，我们的作文教学陷入了功利化的泥潭，作文教学的终极目标被定位为提高学生写应试作文的能力。在这种大背景下，教师在作文教学中往往忽视了学生的主体地位，“把考试中可能涉及的文本写法归为‘套子’，作为制胜的法宝传授给学生”。这种失去个性的模式化表达与学生每天经历的真实生活相距甚远。学生的写作过程基本上变成了造假过程，即使写了真事也要加以拔高或者陷入某种定式中。教学过程过于机械化、功利化，在“怎么写”上也是千篇一律，先写什么、次写什么，怎么开头、怎么结尾，已经训练成固定的套路，把学生的写作个性消磨殆尽。在这种情况下，个性化的语文作文教学便出现了很多问题。

(一)缺少个性化作文命题

在个性化作文教学过程中的命题环节，教师不能将学生的写作题目与学生的生活实际和心理发展特点相联系，题目不能凸显小学生写作的个性化特点，教师具有较大的随意性和主观性。教师对写作题目的制定，将很大程度上决定学生的写作欲望和积极性。教师的选题应该从学生的实际出发，激发学生写作的积极性，慢慢培养学生的写作兴趣，这样有利于学生提高自己的写作水平和促进学生的个性发展。然而，现实中的教师却常常从自己的主观愿望出发，从提高学生的考试成绩出发，教师的命题与学生的生活实际和兴趣相脱离，这样就无法激发学生写作的积极性和兴趣。所以，在现实中，学生也经常会出现面对老师给出的题目，无法下笔、无话可写的现象，更不用说培养学生个性化写作了。

(二)教师对学生作文训练，缺少个性化引导(www.daowen.com)

小学生是学生开始写作的最初阶段，但学生的写作水平不是与生俱来的，它也是在教师和父母的指导和训练下不断养成和提高的。在小学阶段缺少相关写作训练的话，使得学生无法通过正常训练获得写作知识，难以提高写作能力，同时也会降低学生写作的兴趣和积极性，更会逐渐抹杀学生的个性。现实中很多教师在对学生进行写作教学时，过度地教给学生写作的技巧和方式，而忽视了学生写作能力的培养。因为写作能力应是一种综合性能力，它不仅包含写作技巧的培养，还有学生自身写作内容的提高。忽视学生写作能力的培养和训练，将会使学生的写作呈现模式化倾向，就算是写出符合教师要求的作文，也是缺乏个性和创造性的。

(三)教师对学生作文评价标准单一，抹杀个性

在作文评价方面，出现教师对学生作文的评价不够重视，评价形式较为单一，忽视学生个性写作特点的评价等现象。在学生个性化写作的讲评过程中，教师的评语主要是优、良、差等形式，没有根据学生作文的具体问题给予正确的引导和评价，这样一段时期以后，学生会逐渐缺少对自己作文的评价和修改，也会失去写作的兴趣和信心。评价形式过于单一、过于形式化，让学生无法从自己的作文中得到改进。或许有时候教师对较好的作文给予表扬，但对于为什么表扬却不够重视，这样使得学生也无法体会优秀作文的好处。教师在评价学生作文时，不能根据学生不同的写作个性给予评价，这样会让学生感觉好的作文都是一样的，都是根据教师教授的固定模式写出来的，这不仅影响学生的写作兴趣，还抹杀了学生自身的写作个性。