教师是履行教学工作的专职人员，是知识的传授者，也是学生在学习中接触最多的人，要让学生获得良好的学习效果，保证阅读教学的有效性，就必须提高教师的综合素养。我国向来关注基础教育，对小学师资的重视也是只增不减。近年来，为了提高师资队伍的质量，更是实施了“国培计划”，并督促学校积极开发校本资源。小学语文教师应该利用好国家和学校这两个平台，积极参与“国培计划”和学校的培养计划，并在保证正常语文阅读教学的基础上，开展自我培养，提高自己的综合素养，让自己的教学有效起来。

(一)国培计划:为教师专业发展提供更广平台

中小学教师国家级培训计划，即教师们常说的“国培计划”，是2010年教育部和财政部开始实施的针对中小学教师的国家级培训项目。这个项目包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”，主要采取骨干教师脱产研修、集中培训、大规模教师远程培训相结合的方式进行有针对性的培训。

骨干教师置换脱产研修的主要模式是通过组织支教的教师和师范院校学生到农村中小学支教，“顶岗实习，让被置换出来的农村中小学骨干教师到培训机构和优质中小学、研修基地进行为期3—6个月的脱产研修。”这样，一是能帮助教师有效提高自己的专业素质和教学水平，培养出一批能起带头作用的专业骨干教师;二是能为师范院校的学生以及热爱教育事业的人员提供一个契机，让他们参与到教育教学的实践中去，帮助他们正确认识和理解教师这个职业，并为他们走上教师岗位打好基础。

集中培训是对中小学教师进行短期、集中的专业培训，以期能在短时间内，充分利用各种资源，高效提高教师的专业素质和教学水平。首先，短期集中培训能节约时间成本，对教师的集中培训能用最少的投入，获得更多的收获。其次，它提供给教师与其他同岗位人员更多的交流机会，让教师在交流中有效提高自己的教学教研能力。

大规模教师远程培训是一种较为灵活的培训方式，是通过线上观摩视频、发帖交流、线下研讨和实践相结合的混合模式，来对教师进行培训。这样，只要有电脑，只要有时间，教师都可以进入网站进行学习，教师可以根据自己的需求来灵活调整培训内容。除了灵活性外，这种模式覆盖的范围更广，接受培训的教师人员更多，对学校教学造成的负面影响更小。

“国培计划”对一线的小学语文教师和正准备走向小学语文课堂的应届毕业师范生是一次学习和提高的契机:小学语文教师通过参加“国培计划”，可以集中接触到更多的小学语文教育工作者和研究者，并与他们针对阅读教学有效性的问题进行交流，通过学习，不断提高自己的教学教研能力，从而提高自己的阅读教学能力;应届毕业的师范生通过参加“国培计划”，把课本上的内容和实际的课堂结合起来，在真实的教学活动中去进行体会，不但能加深对小学语文教师这一职业的认识，还能切实提高自己的教学能力，为日后的教育事业打下坚实的基础。

(二)学校培养:为教师专业发展提供更多可能

学校是教师工作的地点，教师大部分时间都是在学校度过的。学校对教师的专业素质的发展有着重要影响，教师只有在良好的学校环境中，才能不断提高自己，发挥出自己最大的潜能。如何提高教师专业素质，营造一支良好的教学队伍应该是学校工作中的重要部分。

1.心灵关怀，呵护每一颗热爱教育的心

相对于中学阶段，小学阶段的学生自控能力不高，学习中难免出现一些教师预设外的情况，这些都加大了小学语文教师的任务，很容易让小学语文教师产生职业倦怠。因此，学校要呵护教师热爱教育的心。首先，学校可以定期组织教师举行团队活动，如歌唱比赛等，在丰富教师生活的同时，增进教师之间的友谊，培养教师对学校的归属感。其次，组织学校领导、优秀教师定期与教师进行交流，了解教师的心理状态，用优秀教师的成功案例来帮助教师树立职业认同感。再次，学校要时时关注教师的情绪，敏锐地发现教师面临的困难，帮助教师解决实际困难，让教师更好地投入到教学中去。

2.档期留白，给予教师提高的空间(www.daowen.com)

我们经常强调学生的学业压力太大，要为学生“减负”，教育局还颁发了相关的文件，督促地区、学校缓解学生压力。但我们却常常忽略了，教师的“教业”和压力也很大。备课、上课、批阅作业等。学生面对的只是一位语文教师的默写任务，语文教师面对的却是一个班甚至几个班好几百个学生的批阅任务。相对于其他学科，语文的作业(尤其是作文)文字较多，内容范围大，又没有像数学一样唯一的数字答案，这都加重了语文教师的课外任务。加之部分学校为了充分利用教师资源，把教师的工作安排得满满的。有些教师从早忙到晚，连坐下来好好休息一下的时间都没有，还拿什么去谈“发展”、去“提高”?四川省人大代表、蓬溪县下河街小学校长刘红梅女士这些年一直关注着优质教育的打造、教育资源之间的平衡等方面的问题。她在2015年的两会中提出:适时调整教师编制，减轻教师负担，保证优质教育。的确，学校要保证培养方案落到实处、得到实施，就必须给教师的“档期”留白，有目的地给教师排出几节课甚至半天的空白课期，给教师一定的时间和空间。在这留白里，教师得到一个缓冲和调整的空间，才能以更加饱满的状态投入到教学的工作中去，才能有机会停下来参加学校的培养方案，提高自己的阅读教学水平。

3.私人订制，关注每一位教师的发展

每一位教师都有不同的教学发展需求，学校可以根据教师的不同特征制定不同的培养方案。针对小学语文教师的培养，学校可以安排语文学科责任人，或者小学不同年级责任人，按年级和学科，划分成不同的小组，小组成员进行协商和探讨，制订培养方案，充分利用学校的资源来提高小学语文教师的专业素质。尤其是对新教师和转型教师，要利用全校可利用的一切资源，采用“助教”“导师”等方式，切实提高他们的教学能力。

4.拓宽方式，全方位提高教师专业素质

学校是教师集中的地方，学校在制订培养方案和方式时，可以采取集体交流、竞争的方式。目前小学语文教师常进行的集体交流是:集体备课，在备课交流中改进教学设计;集体评课，在评课中发现问题提升教学能力;集体讨论，就在教学中发现的问题进行讨论，集思广益，共探解决之道。常用的竞争方式是:说课比赛，在说课中改善教学;讲课比赛，在实际的课堂中发现优缺点，提高实际教学能力。此外，学校还可以组织教师和领导，进行不定期的抽查和听课，以督促教师。

(三)自我培养:完善自我，形成独特的教学艺术

除了国家和学校的培养方案，教师还可以根据自己的实际情况进行自我培养。首先，明确自己所处的阶段，柏林纳把教师的专业发展分成新手型教师、熟练型教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师，每个阶段的教师都有不同的特征，要经过一定的学习和积累才能转型成下一型教师。教师要明确自己所处的位置，了解自己离专家型教师还有多远，才能制订出合理的职业规划。其次，明确优缺点，进行针对训练。小学语文阅读教学的特征，要求教师有扎实的基本功、较强的语言表达能力等多方面多层次的素养，这些素养互相交融，共同影响着阅读教学的有效性。小学语文教师，要及时发现自己的不足，进行针对性的训练。支玉恒老师在成为小学语文教师前，是一名体育教师，他首先看到了自身语文知识(拼音、板书)的不足，花了两个月的时间，进行针对性训练，为走向特级小学语文教师迈出了第一步。最后，要利用校内外一切可利用的资源，在尽量保证日常工作的前提下，积极参与“国培计划”和学校组织的教学教研活动，与同事交流，在学习和实践中提高自己的专业素质，提高阅读教学的有效性。教师如何明确自己所处的阶段，如何发现自己的优缺点呢?面对这个问题，教师不妨进行教学反思。

教学反思是教师在教学活动后，根据自己在教学中的表现和学生学习的效果进行的反思性总结，是教师对教学活动的再认识，是对教学的经验总结。教师在教学反思时要注意:一是反思要及时，小学语文阅读课堂上的活动蕴含了大量的言语和非言语信息，教师要及时反思才能及时获得更多的教学感悟。二是反思不仅仅是反思不足，也要注重优点的反思。本着谦虚的态度，教师一般都是在探讨自己的不足，很少去发现和提出自己的闪光点，在反思和反思后的调整实践中，教师花大量时间去弥补自己的不足，却忽略了对闪光点的巩固和加强。这就导致教师的闪光点被弱化，不利于教师教学能力的培养。

在教学反思中，对于难以解决的问题，教师可以采用“叙事交流”。我们知道，叙事研究是指“研究者本人(教师)叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育实践”。研究耗时耗力，不是任何教师都有条件参与的。在日常的教学中，小学语文教师可以参考这种模式，进行“叙事交流”，即把发生在阅读教学中的典型的或难以解决的事件客观地记录下来，反复地思考，写下心得或疑惑，找机会向名师或同事叙述事件，分享自己的心得或提出自己的疑惑，与之进行交流，共探解决之道。叙事交流有两个好处:一是它叙述的是在阅读教学课堂中，教师遇到的实实在在的问题，对教师的课堂教学有很强的参考性;二是叙事交流是叙事教师先客观地叙述事情的经过，然后再谈自己的心得和理解，利于其他教师全面了解事实，给予客观的评价。

当然，每位教师的实际情况不同，自我培养的重点和方式也就会有所差异，笔者所提供的只是一般性的参考，教师可以根据自己的实际情况有所调整。教师的自我培养是一个终生的工程，它应该而且必须贯穿教师的整个职业生涯，不同时期、不同阶段的学生的需求都是不同的，教师只有不断地补充新知识，才能满足学生阅读学习的所需，从而切实提高阅读教学的有效性。