一次完整的阅读教学设计必须包含教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和对教学的评价。要让阅读教学有效起来，教师就不能只在教学内容和教学方法上做文章，要关注阅读教学中的每一个环节，力求完善阅读教学各步骤，才能踏踏实实地上好一堂阅读课，让阅读课堂有效起来。

(一)教学目标的设定要明确具体

教学目标是有效教学的第一步，它对整个教学活动有指向作用，是教师选择教学内容和教学方法的重要参考，也是教师检验教学效果的重要标准。在设定教学目标前，要首先明确一点:设定教学目标，不是要描述教学内容，也不是要描述教师的教学过程或学生的学习过程，而是要表述在学习结束后，学生要有怎样的表现来证明其所学。这就意味着教学目标的制定，至少要有两个方面的标准:①明确，要明确地表述出学生的“所学”，即学生在教学后，所要掌握的技能和知识;②具体，为学生要有怎样的表现进行具体可观察的表述。

小学阶段的语文阅读学习，主要是对语文基本字词音的学习和语文学习能力的培养，这种语文能力的培养是贯穿整个小学语文阅读学习的始终的，是一种循序渐进的过程。如对默读的学习，在语文新课标中整个小学阶段都有标出，但仔细研读课标就会发现，它实际上对每个阶段的要求是不同的:

1—2年级的要求是“学会默读”，3—4年级是“初步学会默读，做到不出声”，5—6年级的要求是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。

小学语文教师要清楚现阶段关于默读教学的目标，就不能简单地表述成“学习默读”，必须要用明确具体的词句表述教学目标，以更好地指导阅读教学，提高阅读教学的有效性。

要做到这点，小学语文教师可以采取制作细目表的方式，即先明确地表述出一般性的预期教学效果，然后描述学生在教学后可观测的反应。如新课标对3—4年级的阅读的默读表述是:“初步学会默读，做到不出声，不指读。”前半句“初步学会默读”是明确的一般目标，后半句“做到不出声，不指读”是教学后学生预期达到目标的可观测行为表现。但需要注意的是，在第二步描述中，要采用行为动词，诸如“熟悉”“体会”之类模糊的词应尽量避免。《争吵》是一篇描述“我”和克莱谛因为本子被弄脏而进行争吵的事情，通过“我”的心理变化，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容的道理的文章。结合文本特征和学生基本学情，《争吵》的一般教学目标包括以下几个方面:

1.能朗读全文。

2.掌握课中生词和生字。

3.体会“我”的心理变化。

4.体会文中朋友之间相互谅解、宽容的道理。

结合学生要做出怎样的表现来证明其所学的细目表包括以下几个方面:

1.能朗读全文。

(1)能正确地朗读全文;

(2)能流利地朗读全文;

(3)能有感情地朗读全文。

2.掌握课中生词和生字。

(1)认识13个生字;

(2)会写14个生字;

(3)正确读写“石匠、抄写、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。

3.体会“我”的心理变化。

(1)能找出文中描绘“我”不同阶段心理的语句;

(2)能复述“我”的心理变化。

4.体会文中朋友之间相互谅解、宽容的道理。

(1)能用自己的话陈述“父亲”的话的具体含义;

(2)能举例说明同学之间怎样才算团结友爱;

(3)能举例说明自己曾经或者以后如何处理和同学之间的问题。

整合一般教学目标和细目表，该课的阅读教学目标包括以下几个方面:

1.能正确流利有感情地朗读全文。

2.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、愤怒”等词语。

3.能找出文中描绘“我”不同阶段心理的语句，并进行复述。

4.能用自己的话陈述“父亲”话的具体含义。

5.懂得同学之间应该要团结友爱、互相理解，能举例说明什么才叫团结友爱，并举例说明自己要如何处理和同学之间的问题。

(二)教学内容选择要少“独”多“基”

教学内容是教学的主要载体，知识点都蕴含在教学内容之中，以教学内容为依托传达给学生。教学内容选择是否合理、精当直接影响到教学的有效性。为了保证教学的有效性，必须谨慎地选择教学内容。

从宏观上看，小学语文阅读教学的主要目标还是以“打基础”为主。因此，小学语文教师在选择教学内容时，就不能一味地追求“独创性”，而要侧重于为学生日后的语文学习打下坚实的基础，要做到少在“独创性”上做文章，多在“打基础”上下狠劲。

研读文本、选择教学内容时，除了要参考新课标、教学目标之外，还要考虑学生的学情。在小学语文阅读教学中首先要考虑的是学生有没有接触过文本中的生字词、写作手法、文体特征、阅读方法等。在这个问题之后，要分情况来考虑。第一，如果没有接触过，就要对新知识进行整理和组织，选择教学切入点，以更好地进行教学，提高阅读教学的有效性。第二，如果接触过，就要考虑接触了多少，即学生学到哪里，学到什么阶段，掌握了哪些知识，并就此兼顾实际的阶段教学目标来选择教学内容。例如，在阅读教学中，根据新课标的要求，3—4年级的学生已经初步掌握了默读的基本方法，那么，在5—6年级的教学中，教师就没必要花太多时间对默读基本方法进行讲授，应重点训练学生的默读速度和质量，让学生的默读达到每分钟不少于300字的速度。第三，学生知识的薄弱点和需求有哪些，即学生对哪些知识掌握得还不够，或者需要补充哪些知识才能更好地进行学习。这些知识，可能不仅是一般的语文知识，还有可能是一些常识。例如，在讲授《草原》的时候，身处沿海地区或南方人口密集地区的学生很难体会草原的特点，从而无法真正进入作者创造的情境体会其深层内涵，甚至无法理解“广袤”一类的词，这时，教师可通过图片、视频，或者言语引导为学生补充关于草原的知识，帮助学生更好地学习。最后，要了解学生的兴趣所在，只有对学生的兴趣和情绪敏感的教师，才能更好地找到教学的最佳时机，让学生主动地学习，提高阅读教学的有效性。这些问题都考虑之后，再考虑多元解读和“独创性”的问题。值得注意的是，在多元解读中，既不能脱离文本天马行空，“把课文教肿了”，也不能单纯地固守，“把课文教瘦了”。

(三)教学方法要参考教学的情境

教学方法的选择首先要根据学科特征和教学内容进行初步遴选，小学语文阅读教学大多都是围绕某一篇特定的文本展开的，没有像化学和物理课的实际操作技能明显的内容，故一般是以语言形式获得间接经验为主，兼顾其他非语言形式教学模式，运用较多的有:讲授法、讨论法、问答法、练习法、多媒体展示法等。

小学语文阅读文本的形式是多种多样的，不同的文体，教学方法也就不同:

儿童诗歌常用的教学方法是朗读法，诗歌的篇幅一般精短，但富含的情感却又极其丰富，学生在反复的诵读中更加容易体会诗歌中深沉的蕴藏;说明文一般以多媒体演示法为主，通过对说明主体图片甚至视频的展示，让学生更加直观地了解文本。相同的文体，文本内容不同，教学方法也会不一样:记叙文有记人和记事的区别，记人的记叙文多采用讨论法，师生在讨论中得出人物形象的具体特征;记事的记叙文可采用小组合作法，让学生根据故事情节，自导自演，深入了解文章。同一篇目，教学目的不同，教学方法也会不同:同一篇目有时不会只讲一次，出于不同的教学目的，教学方法也会有所调整。

除了阅读文本，在选择教学方法时，教师还要考虑学生和自己的具体情况。小学阶段的学生自控能力相对较弱，注意力易分散;而阅读学习所要学习的内容较多，除了基本的语文知识，还有情感态度价值观的培养，小学语文教师可以采用讲授法为主、多媒体展示法为辅的教学模式，用讲授法来集中教授语文知识，有多媒体来吸引学生注意力等。当然，为了提高阅读教学的有效性，达到最佳教学效果，教师必须调整教学方法，将多种教学方法合理结合。如《珍珠鸟》的讲授中，教师可以根据不同的教学内容和教学情景的变化，灵活采取不同的教学方法来提高阅读教学的有效性。

(四)教学的评价要有针对性

特级教师于永正曾说过:“在进教室之前要准备100顶高帽，随时戴在学生头上。可是这高帽，不是随便就戴的，也要看这高帽是不是适合学生的头型，符不符合学生的实际情况。”考虑到小学阶段学生身心发展特征和该阶段阅读教学的目标，小学语文教师的评价是“一片高帽”“鼓励泛滥”的。但要让高帽戴得合适，要让鼓励起到作用，在评价时就必须要有针对性。(www.daowen.com)

1.教学的评价要有针对性

教学的评价要有针对性，这是有效评价最基本的要求。在上文中提到义务教育阶段语文阅读教学的一个很重要的任务是“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心”，加之新课标实施以来，学生的主体地位越来越受到重视，小学语文教师为了激励学生进行阅读学习，在对学生学习行为评价时也就多以鼓励为主，甚至脱离学生学习行为，机械地重复类似于“回答得很好”“这个观点很新颖”的句子，但却忘记了，评价最原本的目的是利用评价，引导学生进行更为有效的学习。如果教师一味地以鼓励为主，不去有针对性地评价学生的学习行为，学生就很难真实全面地了解自己的学习行为，也就无法进行积极有效的调整。从这个方面来说，非针对性的评价，是无意义的评价。虽然培养阅读学习兴趣，增强语文学习自信心是小学语文阅读教学的重要目标，但这不意味着评价就要一味以鼓励为主，小学生也有获得有针对性评价的权利。

小学阶段的阅读评价的针对性和鼓励性并不是对立的，它们也可以兼容在一起。教师可以利用一些表达技巧，或身体语言，让评价有针对性的同时，也具有鼓励的作用。小学生的想象力，加上阅读文本的开放性，很容易让学生天马行空，产生一些脱离文本内容的新观点。面对这种局面，教师在评价时可以先说“你这个观点很新颖”，表扬之后，再说“但你认为这个观点符合我们今天上课的内容吗?”，以此委婉地告诉学生这个观点不符合课堂实际，并引导学生进行自我反思。教师甚至可以走到学生身边，拍拍他的肩膀，或用鼓励的眼神看着学生并说:“你再坐下来好好思考一下，你只是忽略了我们的上课内容，你能想到这么新颖的观点，结合我们的上课内容，我相信你能做得更好。”这样在鼓励的同时，委婉地道出了不足，同时告诉学生要如何去思考问题。

2.评价方法要多样

现在的师生关系正向着尊师爱生、心理相容的和谐方向发展，教和学不是简单的教师教学生学了，学生在教学过程的主体性越来越受到重视，逐渐地参与到教学活动的各个部分中，评价的方法也不再局限于教师的反馈，学生的评价也是评价的有效模式。小学生处在一个附属内驱力较强的阶段，比较乐于向同学和教师展示自己的能力，乐于参与课堂活动;另外，语文阅读是一种人文性较强的学科，不像数学等学科，具有“唯一答案”“唯一解题模式”，有些主观题答案是丰富多彩的，这些都为学生参与到小学语文阅读教学的评价中来提供了可能性。下面是针对六年级下《一夜的工作》中周恩来人物特点的探讨，几种学生评价的模式范例。

(1)学生单评，即学生针对某一位学生进行评价

师:下面我请一位同学告诉我，你认为周总理是一个怎样的人?

生1:周总理是一个认真、负责的人。

师:你是从哪里看出他是一个认真、负责的人呢?

生1:从他审记录稿时“一句一句地审”“一边看一边思索”看出来。

师:大家觉得他说得好吗?

生:好，但是不够全面。

师:那你们觉得还有什么补充?

生2:周总理很朴素，从他吃着“可以数得清个数”的花生米可以看出来。

生3:周总理很慈爱，从他对“我”的态度可以看出来。

(2)学生自评，即引导学生进行自我评价

师:下面我来请一位同学告诉我，你认为周总理是一个怎样的人?

生1:周总理是一个认真、负责的人。

师:你是从哪里看出他是一个认真、负责的人呢?

生1:从他审记录稿时“一句一句地审”“一边看一边思索”看出。

师:你觉得自己回答得怎么样?还需要补充吗?

生:我觉得自己回答得很好，但不知道为什么，我总觉得少说了什么。

师:我们不着急，我们先学习一下课文的内容，你再仔细思考一下这个问题，到时我再问你，好吗?

生:好。

(课文讲解后)

师:通过共同学习后，你对自己刚刚的回答还满意吗?

生:不是特别满意，我居然把周总理朴素和慈爱的特点忽略了!从他吃着“可以数得清个数”的花生米和对“我”的态度可以看出来。

师:对，周总理还是一个朴素、慈爱的人。我们在学习中，要善于反思自己。

(3)生生互评，即学生和学生之间互相评价

师:你们初步阅读了课文，我们来共同探讨一下，周总理是一个怎样的人。我们用“开火车”的形式，每一位同学说出一个关键词，并进行解释，后一位同学要对前一位同学的回答进行评价。从我先开始，我的关键词是“认真”，从周总理“一句一句地审阅”可以看出。

生1:我认为老师说得很对，我的关键词是“负责”，从他“一边看一边思索”看出。

生2:我认为前面的同学关键词是对的，但解释是错的，“一边看一边思索”体现的应该是认真，“负责”应该是从周总理批阅公文到黎明可以看出。我的关键词是“慈爱”，对“我”的态度可以看出来。

生3:我同意第二位同学对前面同学的修改，我也很认同他的关键词和解释。我的关键词是“朴素”，从他吃着“可以数得清个数”的花生米可以看出。

(4)小组互评

师:我们已经学习了课文，那么周总理到底是一个怎样的人呢?我们六个人一小组进行讨论，讨论时，不但要找出关键词，还要进行阐释。

(讨论后)

师:我们每个小组派一个人来展示成果，其他小组进行点评。

组1:我们认为周总理是一个勤奋、认真、负责的人。从他审记录稿时“一句一句地审”“一边看一边思索”，审阅到“公鸡喔喔喔地叫明了”可以看出。

组2:我们认为他们小组的关键词找得很准确，但是“一句一句的审阅”和“一边看一边思索”体现的是“认真”，审阅到“公鸡喔喔喔地叫明了”，体现的是勤奋，没有对“负责”进行解释。

组3:我们认为，他们组的关键词不全面，还缺少了几个。

师:那我们有请组3的同学来展示成果，其他小组请认真听，对比自己的，稍后再进行点评。

从上可以看出学生的潜力是无穷的，他们只是缺乏一个展示的舞台而已。学生评价的方式也是多样的，让学生来点评，让学生主动参与，可以充分调动学生的积极性。这不但可以满足学生附属内驱力的需求，还可以间接增进同学间的友谊，为学生创造良好的阅读学习环境，提高阅读教学的有效性。