相对于中学阶段，小学阶段的学生身心发展还处在低阶段，学习中更多的还需要教师的帮助，小学教师的任务，尤其是小学语文教师的任务，不但包括教学，还包含情感态度、价值观上的引导，甚至有时还要帮助学生处理生活上的事情。加之该阶段学生自控能力不高，学习中难免出现一些教师预设外的情况。小学语文教学可以说是一场“劳心劳力”的活动，小学语文教师很容易疲惫，产生职业倦怠，这在具体的教学中主要表现是教师教学程序化和课后的消极怠工。

(一)教师不爱教:课堂呆板程序化

课堂的呆板主要体现在师生互动的缺失。由于教学激情的消退，教师在课堂中不再积极主动地和学生进行互动，课堂互动的环节就会有所缺失。教师是课堂教学活动中的主体之一，在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是最重要的因素之一。教师的思想会通过言行无形中传达给学生，小学生是心智尚未发育成熟的人，他们的学习能力和模仿能力是比较强的，教师的教学“不热情”会让学生学习“不热情”，师生双方都处在一种消极的态度，课堂自然就“死气沉沉”。

程序是指事物的发展按照一定的次序、脉络、方式进行发展。教学的程序化主要体现在教师在教学时机械地按照一定的教学模式，填入教学内容来展开教学活动。缺乏教学激情和对自己职业的热爱，教师不愿投入更多的时间精力去关注课堂和学生，把教学定在了一个固有的模式中，不顾文本的文体和内容，犹如一台教学机器机械地进行教学，甚至是为了教学而教学，这样的教学让课堂“千篇一律”。小学的语文阅读教学其实是有迹可寻的，其目标主要包含字词学习、文体辨析、主题思考、价值观引导这几方面，这就为小学语文教师教学埋下套路化和程序化的隐患。常见的小学阅读教学模式是:教字词—读课文—品主题。(www.daowen.com)

(二)教师不乐教:课后松懈不进取

活到老，学到老。教师的教学也是一样，只有在课后继续进行学习，提高自己的综合素养才能使教学更加有效。小学语文阅读教学是一场“劳心劳力”的活动，教师很容易感觉身心俱疲，产生职业倦怠，进入职业挫折的特殊时期，对教学活动的激情不再，在课后消极怠工，固守不前，使得专业综合素养只停留在原有的基础之上。首先，它不利于教师和学生的沟通。每个时代的学生都有其独特的特点，教师只有时时补充新的信息和交流方式，才能更好地和学生进行交流。其次，它不利于课堂的转型。在一些经济较发达的地区，教学设施较完善，多媒体的运用也成了一种常态。但部分教师，或是满足于现状，或是自我认可性强，拒绝运用新媒体，只肯运用自己熟悉的教学工具来进行教学。