小学阶段的学生处在儿童期，在这一阶段的附属内驱力是较强的，学生学习很大一部分是为了获得教师、家长和同辈的认同，相对于其他阶段的学习动机，这种来自外部的学习动机随机性较大，缺乏稳定性。这种随意的、外部的、不稳定的学习动机影响着学生的学习兴趣。

(一)学生不爱学:课中互动不积极

很多语文教师都被同一个问题困扰着:为什么我的课堂如此的死气沉沉?有些教师把这归因于学生不配合，但学生为什么不配合呢?究其原因，是学生学习兴趣下降。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣下降，就会逐渐失去学习的热情，课堂就会出现“死气沉沉”和“热闹非凡”这两个截然相反的局面。具体的表现是在课堂上不主动配合教师，对教师发出的指令和信号采取消极怠工甚至不作为，或对教师的课堂行为视为无物。学生是学习的主体，是教学活动的最终指向，学生的这种表现等于把自己摆在了课堂活动的旁观者的位置，这不但不利于自己的学习，还影响到教师的教学情绪，不利于教师的教学。(www.daowen.com)

(二)学生不乐学:课后阅读不主动

阅读本身就是一个耗时耗力的活动，学生学习兴趣下降，让学生的阅读学习直接止步于课堂。上文提到，小学阶段的学习受附属内驱力影响较大，学习主要是受到同辈和教师的影响，该阶段学生一旦脱离了阅读学习的浓烈氛围，在课堂外便会很少主动进行对课堂知识的巩固和课外阅读学习。课堂上教师对知识的阐释，学生要进行内化，把知识转换成自己的语言才能称之为真正的学习;课后的巩固和练习是知识内化的重要步骤，也是让知识进入长久记忆的关键。新课标中，把课外阅读列入了阅读教学的目标里，对3—4年级的课外阅读要求量是不少于40万，5—6年级是不少于100万。我们常说“教是为了不教”，有效的阅读教学不但是在课堂里帮助学生掌握阅读所需的基本知识，还要培养学生课外阅读的兴趣和习惯，让学生在课外主动学习，进行拓展，学生才有可能获得尽可能多的学习效果。