预期教学目标是否达标是衡量小学语文阅读教学有效性的重要和最基本的标准。按质按量地达到教学目标标准的教学才是有效的，目前小学语文阅读教学目标达标上存在两个方面的问题:一是学生没有学到;二是学生没有学会。

(一)学生没有学到

小学阶段的学生注意力容易集中，但也容易分散。而阅读的学习又承载着字词、句法等大量的任务，这个阶段的学生在进行阅读学习时易产生疲惫感。就这点而言，小学语文阅读课堂中，就算教师很认真地备了课，但实际的教学不可能完全按照教师的预想去进行，还是会有很多预设外的突发事件，这些突发事件都会影响教学的进度，使学生没有学到预期的知识和内容。一方面，是教师来不及教。相对于其他阶段的语文学习，小学阅读的教学包含了较多的学习项目，除了教师没有了解学生的具体情况，在备课过程中设置了时间范围内小学生不可能完成的教学内容外，还容易受到突发事件的影响而延误最佳教学契机。另一方面，是学生没有学到。教师可能对知识点进行了细致的讲解，但由于小学生的注意力容易分散，导致他错失了对知识点的听讲，从而没有学到预期的教学内容。

(二)学生没有学会(www.daowen.com)

相信很多教师都曾经说过类似这样的话:“我明明上次课堂上重点讲了，你们也都学了，怎么还是这个样子?”学生“学”了教学目标中要学的内容和知识点，这次教学就是有效的吗?答案当然是否定的。其实，“学了没有”只是一个量的问题，“学得怎么样”才是质的问题。保质保量的教学才是有效的。有些教师在上课时认为自己就某个知识点讲得还算透彻，学生也认真学了，就没有花太多时间去关注学生的学习效果，这就导致学生有可能只停在“学了”的状态，却并没有真正“学到”，从而没有达到预期的学习效果。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的学生整体处在具体运算阶段，从四年级左右开始有具体形象思维为主过渡到抽象思维为主，但整体上缺乏反思和类比推理的能力，学习还要以课中教师引导的学习和巩固为主。因此这个阶段的阅读教学中的巩固练习阶段是重要的步骤。要保证小学语文阅读教学的有效，不但要关注教的状态，还要注重学的情况，要根据学生反馈情况，对教学进行调整。