阅读是学生、教师与文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。课堂上平等的对话，能更好地找到情感共鸣点。在阅读教学中，教师要善于根据教学需求创设多种多样的情景。图片、投影、音频、视频等，都能生动直观地再现某一生活场景。但展示时机要掌握好，尽量放在学生的思维拓展之后，千万不能先入为主地局限学生丰富的想象力和创造力。在课文和谐的情感氛围中，学生通过对文本的个性化朗读、体会、感悟等活动，形成情感交融，进一步使学生获得理解与情感流露的欢畅快感，在激情中催化，引发情感共鸣，从而形成高效课堂。

语文教学可通过“画—情—境—理—用”这样的教学环节，达到环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，出示图片或者教师以语言的描述在学生的脑海中浮现出画面，让学生进入画面情境之中打开思路;入情，即由入画逐步将学生导入课文情境之中，进入具体的文章所描述的细节之中;入境，让学生在语言文字的魅力之中身临其境，感同身受地去体会文中故事情节、环境和人物情感的变化，并能用自己的方式表达出来;入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理，回归学生的生活实际，能指导自己的言行;运用，我们学习课文的方法，就是在教给学生如何学习语文，师生进行归纳和整理之后，学生在自主阅读和略读课中就可以充分运用这些方法进行自主学习。课文中作者运用的各种写作方法和表达方式，都是我们学习和借鉴的榜样，学生可以通过小练笔的方式加以运用。

语文学科的特性决定了语文教师不但要有丰富的情感，还要善于表达。在教学中富有激情，才能引发学生的情感，教师声情并茂的范读在学生的头脑中可以转化为生动形象的立体信息传达给学生。教师倾入情感，进行情感教学，才能撞击学生的心灵，点燃学生思想的火花。教师也只有自己真正动情，才能传之以情、晓之以理地感染学生，使学生真正得到体验。语文以读为本，读应该是发自内心的，深入到作者情感世界，并带着自己特殊的阅读体验“有感情的读”。在读中感悟、理解，是与文本沟通的重要方式。要达到这种境界，就必须与作者、文本取得感情的共鸣。在品读中与学生自己的实际生活联系起来，让学生与主人公站在一起，对于主人公的遭遇感同身受，就与文本取得了共同的情感体验，便能理解主人公所处的境遇及心情，从而达到有感情地朗读课文。只有拉近生活与文本的距离，联系学生已有的生活体验与文本、课堂教学结合起来，才能找到学生与文本的感情共鸣点;也才能把学生的情感体验融于文本，融于教学。这就是课堂即生活。(www.daowen.com)

语文教师要知道教材中的情感因素如何加以运用，采用范读感受、自读感悟、品读体味、情境体验、背景搭配、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学策略，如同石头投入湖心般激荡学生的感情波澜，促使学生的情感与作者产生共鸣，有利于更加深刻地理解文本。情感上的共鸣，充盈着美好而奇妙的人文情怀，进一步发展了学生的情感空间，形成高效课堂。在教学中，教师的情感语言真诚而感动，在愉悦的氛围中潜移默化地影响着学生。教师用生动形象的语言激发学生，用富有动感的情景吸引学生，用文中人物高尚的品格和深刻的道理启迪学生，在理解和被理解的愉悦中展示学生的个性思维，达到较好的教学效果。这样既教给了学生知识，又陶冶了学生的情操，有助于学生健全人格的形成，从而全面提升学生的语文素养。