我国文化源远流长，底蕴深厚，这些都在语文教材中得到了体现，教师要认真钻研教材，充分挖掘教材中的情感因素，积极创设与之相应的情境，通过渲染和激发来感染、影响学生。新课导入是教学过程实施的第一步，它直接关系到是否能激发学生对所学内容的兴趣。

新课导入设计首先要全面了解课文的历史背景及课文涉及的其他相关内容，再整合各种教育资源，设计教学过程时尽量贴近学生已有的生活经验、兴趣、爱好等，努力营造利于学生学习和理解的教学氛围。新课情境导入使教学从一开始就能触及学生的情绪，激发学生的求知欲，在温故知新中促进知识的同化与顺应，帮助学生进行思维联想。

生活情境导入，是把学生的生活经验和课文的生活背景相融合，营造导入情境。这样的导入策略，能有效地打开学生的思维，引起联想，让学生尽快进入主动学习的状态。导入素材的生活化，会让学生感觉真实，具有亲和力，也容易理解，这样可以激发学生的学习兴趣，形成求知的内驱力。问题情境导入，是用新问题所产生的情景来导入新课，设疑和设置障碍就是导入的开始。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师要引导学生从多角度、多层面去思考问题，并鼓励他们勇于阐述自己的独特见解，以发散学生的思维，点燃他们求知的欲望，从而使学生产生学习的动力。最后是生活、问题情境导入。这种综合导入法，通过整合生活、创设问题来营造情境导入新课，它在学生了解课文背景的同时，尽可能地用已有的生活经验去还原文章的情景，根据生活落差和时代差异提出学生感兴趣的问题，为新问题做生活化的铺垫。(www.daowen.com)

“感人心者，莫先乎情。”总之，新课导入情境的设计要真正做到情因境生，境为情设，才能达到在情境相融中教学，形成心灵相通的境界，让学生充满激情地投入到新课的学习中。