随文识字重视心理学规律，强调识字教学方式的生动性、灵活性和教学内容贴近生活。把生字生词放到课文中去讲解，将识字与朗读紧密结合，将新字学习与旧字复习相结合，利于实现学生对汉字的甄别和记忆，使学生能由简到繁地完成从字到词、到句的过渡，能够加快从识字到阅读的转换过程，也促进学生对上下文的理解。如果生字新词的出现和讲解都能放在阅读和背诵的过程中进行，那就为学生的记忆提供了一定的线索，在学习的过程中也可以减少倦怠情绪，这一策略的运用还是比较合理的，还能在随文识字的同时辨别形近字、同音字的意思，以及使用时所需的不同语境。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。

师:刚才我们通过学习知道了植物传播种子的三种不同的方法，蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠挂在动物的皮毛上进行传播，而豌豆在太阳的暴晒下会自己裂开豆荚进行传播。同学们比比看，谁的办法最好、最容易?

生:豌豆的传播方法最好。

师:书上是用哪个字来说明豌豆的传播办法比其他两种好的呢?

生:更。(www.daowen.com)

师:对呀，“更”在这里就是越发、特别突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它。

一位教师在教《画》一文中的生字时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远—近”“有—无”“来—去”的意思，集中在一起辨析三组反义词，最后再进行找反义词的训练，学生掌握的效果很好。

识字是为阅读、写作服务的，它是说写的基础训练。由此可见，在识字过程中进行说、写十分重要。所以，教师在教学生字的时候要引导学生进行扩词和说话写话训练，使学生通过认、读、记，达到会写，最终学会运用，并在日常交流中有意识地加以运用。还可以为学生提供素材，让他们用所学的字、词说一段话。同时在学习中，通过熟读，让这些字、词、句与学生反复见面，让学生在阅读中，逐步理解字、词含义。如果有不理解的，可以找近义词进行替换，或找他人帮助解释，进一步加深学生的理解，逐步能娴熟地运用。只有在语言环境中教学生识字，才能获得好的教学效果，这也是识字教学的真谛。认识了这些字，还一定要写对、写得美观。先让学生仔细观察如何书写，在了解了字在田字格中的占格和书写特点以后，可以让学生在教师范写中同时进行书空训练，然后再仔细观察如何才能把字写正确、写美观。学生还可以用手指在桌子上写，边写边说出笔画的顺序，同桌进行互查，之后就可以在课文后的田字格当中进行描红仿写，通过写字来完成对识字的巩固。

作为我们母语的汉语，汉字在学生生活中随处可见。邻居、家人、亲戚、朋友的名字，家具电器的名称，商店的招牌、广告，各种商品的包装说明，等等。教师要让学生养成留心生活随时随地识字的好习惯，这也是利用生活环境识字的好办法。如:让学生轮流发作业本，就能在重复中认识班里同学的名字;星期天，和家人一起上街时，如果遇到不认识的汉字，在家人的指点下一定能交几个汉字新朋友;新买回来的商品所附带的说明书也是一本现成教材。学生在不经意间，在日积月累的观察中，能够识记不少的汉字，能够有效地扩大孩子的识字量。多给孩子表现的机会，让他们去体会成就感和愉悦感，促使孩子有更浓郁的学习兴趣。总的来说，识记生字的方法太多了，这需要教师在教学中灵活运用，让这些方法更好地带领学生遨游在汉字的海洋中，让它们成为学生学习汉字的法宝。