我国的基础教育课程改革从1996年开始，经历了长达5年的全面准备。2001年6月，中共中央召开全国基础教育工作会议，经国务院批准，印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，随即启动试点实验工作，拉开了课程改革实施的帷幕。1996年7月始，在深入推动素质教育改革的大背景下，教育部基础教育司组织6所大学及中央教科所的课程专家，对1993年秋实施的九年义务教育课程的实施状况进行调研。总计调查了全国9个省(市)近16000名中小学生，2000多名校长、教师和50多位全国政协教科文卫委员会委员。调查的主要内容包括课程目标的落实状况、教学内容的适宜性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题等。1997年底，完成了《九年义务教育课程方案实施状况调查报告》。调查发现，确实存在一些有悖于素质教育要求与教育规律的问题，如教育观念滞后，人才培养目标与时代发展的需求不能完全适应;思想品德教育的针对性、实效性不强;课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况;课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际;学生苦于死记硬背，教师乐于题海训练的状况普遍存在;课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能;课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会和学生多样发展的需求。据此，提出了基础课程改革的紧迫性与必要性。

对于语文课程，要求改革的呼声尤为急切。语文教育面临着前所未有的挑战。教育部一方面组织专家修订了语文教学大纲和语文教科书，一方面组织专家研制《全日制义务教育语文课程标准实验稿》，同时组织编写了多套《全日制义务教育语文课程标准实验教科书》，并于2001年在全国38个国家级实验区开始实验。新的语文课程逐步走进我们的生活，它既为小学语文教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对小学语文教学改革提出了全新的理念和要求。(www.daowen.com)