幼儿教师掌握正确的评价方法，并能制定简单可行的评价量表，对儿童进行语言发展的相关评价，这是《幼儿教师专业标准》中，对幼儿教师提出的能力要求。根据上述语言发展评价要素，结合幼儿教师的工作实际，以下列案例提供参考。

案例一

评价方法：测查。

评价内容：通过儿童对词的理解、定义来判断儿童词汇掌握情况。

为了了解学前儿童词汇的理解情况，评价者逐一提及下列词语。指导语为：“我想知道你已经懂了多少词，仔细听，告诉我这些词是什么意思？”

可以问的词汇包括鞋、刀、自行车、帽子、伞、钉子、信、汽油、驴子、跷跷板、宝塔、按钮、毛皮、有礼貌、家禽、参加、英雄、钻石、锯子、讨厌、显微镜、赌博等。

每次问新的词时，都重复“什么是××”或“××是什么意思？”

分析儿童的回答，并分别记为2分、1分和0分。

符合下列情况，可以记为2分：

● 用一个好的、恰当的同义词进行解释。如，用“加入”解释“参加”。

● 说出物品的主要用途。如，“伞”是“可以避雨的”。

● 说出事物一种或一种以上主要形状、形式。如，“信”是“在纸上与人谈话”。

● 将词进行一般的分类。如，用“武器”来解释“刀”。

● 说出几种事物的正确的形状。虽然不是准确的定义，但合起来可以说明对这个词的理解。

如，用“它有两个轮子和把手”来解释“自行车”。

● 对一个动词的定义，能够说出该动词的具体动作的例子或因果关系等。如，用“把两条线路连在一起”来解释“连接”。

符合下列情况，可以记为1分：

● 回答并不一定是错误，但不能抓住突出的主要特征。如，用“高的房子”解释“宝塔”。

● 用含糊、不确切的同义词来进行解释。如，用“鸽子”来解释“家禽”。

说出物品的非主要用途，且未加以进一步说明。如，用“杀人的”来解释“刀”。

● 采用举例的方式来下定义，但举的例子中含有要解释的词，且不加以进一步的说明。如，用“你坐在上面跷的”来解释“跷跷板”。

● 对与本词有关的另一个词下了一个准确的定义。如，要求解释“赌博”，儿童回答的却是对赌者的定义，“那些赌钱的人”。

● 不是用语言、字句来回答，而是用动作来回答。如，不断地做骑自行车的动作，用以解释“自行车”。

符合下列情况，记0分：

● 明显的错误回答。如，其回答与所给的词毫无关系。

● 用相同的词语进行解释。如，用“皮衣服”解释“毛皮”，或用“毛皮就是毛皮”回答。

案例二

评价指标：词汇。

评价方法：测查。

评价内容：掌握部分常用量词和常用词的反义词。

1. 量词

材料：各种物品的图片或实物。

指导语：“请你看完图片以后告诉我，每张图片上的东西是多少？比如，这张图（范例：鸟）你应该说是一只鸟，不能说是一个鸟，现在我们开始看看这些图片。”

逐次向儿童出示以下各种物品或实物并提问：

“这是多少娃娃？”（个） “这是多少书？”（本）

“这是多少鞋？”（双、只） “这是多少衣服？”（件）

“这是多少汽车？”（辆、部） “这是多少花？”（朵）

“这是多少积木？”（块） “这是多少飞机？”（架）

“这是多少树？”（棵） “这是多少笔？”（支、杆）

要求：能正确说出7个以上（含7个）量词。

2. 反义词

引导语：“我们一起玩一个游戏，我说一个词，然后你说一个和我说的意思相反的词，比如我说大，你就说小。”

上——下，远——近，高——低、矮，快——慢，黑——白，软——硬，

长——短，轻——重，冷——热，胖—瘦，厚——薄，深——浅。

要求：能正确说出8个以上（含8个）反义词。

案例三

评价指标：讲述。

评价方法：日常观察和情景观察。

评价内容：

一、能用完整的简单句讲述

在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的简单句与人交谈或根据图片讲述一件事情。

比如：看图讲述《自己的事情自己做》（图片内容：一个小朋友坐在床上穿袜子，旁边有一只玩具小鹿。）

教师向儿童提问：“图片上说了什么？”（小弟弟起床了，小弟弟自己穿袜子，这只小鹿看着小弟弟笑。）

二、能用完整的句子清楚地讲述

在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的句子与人交谈或根据图片讲述一件事情。

例如，看图讲述《关紧水龙头》（图片内容：图一：一个小姑娘正在看滴水的水龙头；图二：小姑娘正在关水龙头）

教师提问：“图片上说了什么事情？”（有一个小姑娘，洗完手刚要走开，听到滴答滴答的声音，回头一看，原来水龙头没有关紧，她赶紧走过去，踮起脚把水龙头关紧。这样就不浪费水了。）

三、能用完整的句子连贯地讲述

在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的句子连贯地讲述一件事情。

例如：看图讲述《共伞》（图片内容：一辆公交汽车，一位头顶手绢的老奶奶，一位打伞的小姑娘。）(www.daowen.com)

教师提问：“图片上说了什么？”（有一天，突然下起了雨，从公交车上下来一位老奶奶，她没有带伞，就用一块手绢顶在头上，急急忙忙往家赶。这时，一位小姐姐赶紧追上去，对老奶奶说：奶奶咱们一起打伞吧。老奶奶笑了，高兴地说：谢谢你，好孩子。汽车上的人看见了，也夸小姐姐是个好孩子。）

案例四

评价指标：回答问题。

评价方法：个别谈话。

评价内容：日常生活中通过与儿童个别谈话，观察儿童对教师所提问题的反应或在教育活动中观察儿童回答教师提问时的表现。

一、能针对提问回答简单问题

例如：“今天谁送你来幼儿园的？”

“你的家在哪里？”

“周末你和爸爸妈妈到什么地方去了？”

要求：儿童的回答必须与提问内容相符。

二、能根据提问回答比较复杂的问题

例如：“为什么饭前便后要洗手？”

“小朋友为什么要来幼儿园？”

“你最喜欢什么游戏？为什么？”

三、比较准确、简练的回答比较复杂的问题

例如：“为什么要尊敬老年人？”

“假如人们不节约用水，会有什么后果？”

“你喜欢上小学吗？为什么？”

案例五

评价指标：理解文学作品。

评价方法：情景观察法。

评价内容：在语言教育活动中，观察儿童对教师讲述的故事内容的理解。

一、知道故事中的角色和发生的情节

例如，讲述《谢谢小猴子》后提问：

“故事里都有谁？”

“元元为什么哭了？”

“小猴子是怎样帮助元元的？”

二、能按顺序讲出故事的主要情节

例如，讲述《小猪盖房子》后提问：

“三只小猪是怎么盖房子的？”

“后来又发生了哪些事？”

三、能理解故事的主题思想

例如，讲述《马神医选徒弟》后提问：

“这个故事说明了什么？”

案例六

评价指标：阅读。

评价方法：日常观察和情景观察。

评价内容：

一、儿童的阅读习惯

儿童是否意识到封面；是否知道从哪里开始读；是否会一页一页翻看；用手指翻还是用手抓；是否用手指指文字或画面；是否注意到文字的印刷习惯；眼睛是否注意看整个画面；是否仔细观察画面某个细节等。

方法：1.评价者向儿童提供一本“新”的儿童图书，封面朝下放在桌面上，让儿童自己先看看，然后讲讲都看到了什么。2.评价者观察儿童的阅读行为并记录。

二、儿童阅读图画书的水平与状况

方法：选择几幅有内在逻辑联系的图画，让儿童排序进行讲述。如果儿童不能讲述，可以进行必要提示，如：有谁、在什么地方、他们在做什么、他们想怎么样等。

评价标准：

0级：经提示，仅回答一个问题或仍不能回答以上任何一个问题。

1级：经提示，能回答两个以上问题。

2级：能独立描述以上某些画面，但画面间关系不清楚，排序无逻辑、不合理。

3级：能独立描述以上某些画面，排序不完全正确，但有一定合理性。

4级：能独立描述以上画面，排序逻辑合理。

案例七

评价指标：前书写。

评价方法：日常观察和情景观察。

评价内容：

3~4岁：以涂鸦或非传统的形状写字。

具体指标及例子：在纸上涂鸦，同时说明这些涂鸦所代表的想法；画一些线条，然后说“下雨了”；以涂鸦的方式写一些字当做“请安静”告示牌，并放在阅读区警告别人；在纸上画或写一些像字的东西，然后说那是他的名字；玩角色游戏时，在纸上画一些短短的曲线当做购物清单。

4~5岁：能以像字的形状、符号和字母来传递想法。

具体指标及例子：在纸上画一些弯弯曲曲的东西，然后说那是字；随笔写几个像字的形状，并为图画命名；在作品上靠记忆写下自己的名字；从教室内的标示或告示上抄下一些字，很享受“写字”的乐趣；扮演去商店买东西前，会用图画、涂鸦和像字的形状的“字”来制作购物清单；开始能正确地写出一些字；要求教师示范一些字，好让他们抄写。

5~6岁：能以像字的形状、字母或字来传递想法

具体指标及例子：写一些像字母、字的符号，会从纸的最上面开始，由左到右、由上到下书写；在作品上写自己的名字；在纸上画一台电视并写下“电视机”；保存一张“我会写的字”的清单，列出自己会写的字；写日记时，看看美术区的牌子，以知道“美术”这两个字是怎么写的；为图案写下标志、说明或标题；主动写字并拿给老师看，说“老师，这是我写的字”；在老师帮忙下，试着在日记上写下某个字。