（一） 学前儿童英语教育活动目标的定位

学前儿童英语教育是一种第二语言的启蒙教育，是为培养双语能力打基础的，其着眼点应放在儿童学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上，而不是单纯的语言知识的掌握。为此应该从以下四个方面考虑英语教育活动的目标。

1. 培养儿童学习英语的兴趣

这是学前儿童英语教育的首要目标。兴趣是幼儿学习的内在动力，也是教育成功的关键。儿童英语启蒙教育的成败，直接影响到他们日后学习外语的积极性和语言的发展。兴趣对英语启蒙教育的成败又是至关重要的。因此，教师应运用一切手段，激发儿童对英语学习的浓厚兴趣和参与冲动，应注意从提高幼儿的兴趣入手，注重培养幼儿学习的积极性，让幼儿在玩玩乐乐的愉悦活动中习得英语，借此挖掘儿童的巨大的潜能。在儿童英语教育活动中，更要不断激发和培养儿童学习的兴趣，在英语教学内容、方法的选择及教学要求上，都应考虑儿童的兴趣与学习特点，尤其在教学方法、形式、手段上要不断变化，不断更新。教师可配合多种手段呈现给儿童，或以直观材料（实物、VCD碟片、多媒体课件、图片等），或辅之以教师的表情、动作等等，使儿童将听到的无意义的声音与实物、图像、图片、表情、动作等建立稳固的联系，使语言符号形象化，这样做既有助于儿童对英语的理解和记忆，又能使英语教育活动生动活泼，丰富多彩。

2. 培养儿童初步的英语口语交际的能力

语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会如何具体运用。儿童英语教育不能孤立地教授英语的词汇、句型和语法，而应教给儿童活的语言，让他们知道在什么场合用什么样的语言与别人对话，并在大量不同情景和不同语言环境中初步习得运用英语的经验。

要促进儿童英语口语交际能力的发展，英语语言环境的创设起着十分关键的作用。离开了具体的语言情景，语言学习就成为无源之水、无本之木，尤其是第二语言的学习，更要重视创设与儿童的学习、生活相适应的情景，将英语作为一种教学语言经常贯穿、渗透于各个领域活动以及日常生活之中，为儿童尽可能地创设一个模拟的英语环境。英语环境包括物质环境和人际交往环境两个方面。创设英语的物质环境是指在一定时间和范围内，活动室内的环境布置（包括区角设计、物品摆放、墙壁装饰）应与英语为母语的儿童或活动环境相同或相似，可以在活动室里设置双语故事角、卡片角，适时播放英文歌曲、英语童谣，选播英语录像带、电脑软件等。英语物质环境的创设应是灵活的、可变的，要与儿童当前的英语学习内容相联系。英语人际交往环境主要指人的因素，即在一定时间内，教师在组织儿童的日常生活以及教师之间对话时，尽量使用英语，如英语礼貌用语、课堂用语、操节用语、入园离园英语、游戏英语、就餐英语等，给儿童提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。这种英语环境还可以提高儿童对英语语境、交际对象等因素的敏感，促进他们交际能力的发展。

3. 培养儿童对英语语言的敏感性

例如：

A: Good morning.

B: Good morning.

A: May I help you？

B: Yes. May I have a look at the toy， please？

A: Here you are.

B: How much is it？

A: 10 yuan.

B: Here you are.

A: Thank you. Bye-bye!

B: Bye-bye!

此案例中的对话很简单，对话发生在售货员与顾客之间，分别进行了问候、客气请求、数词、感谢和告别等词句的练习。

（1） 首先双方进行问候“Good morning.”

（2） 售货员主动询问顾客“May I help you？”

（3） 顾客客气请求“Yes. May I have a look at the toy， please？”

（4） 询问价格的表达“How much is it？”

（5） 得到别人帮助后要说“Thank you”表示感谢。

（6） 双方互相告别“Bye-bye”。

培养这种对语言的敏感，对促进儿童现阶段乃至医生的英语学习和语言发展至关重要。

4. 培养儿童良好的学习习惯和各种基础技能

（1） 听的技能

要帮助儿童学习倾听并捕捉别人讲话中的重要信息，逐步成为有技巧的倾听者，为此，要培养儿童以下方面的基本技能：

第一，辨音倾听英语的技能——听清，即听音辨音，听音辨义，区分不同语音、语调和语流的能力，逐步学会集中注意注意倾听，边听边比较，边听边区分。(www.daowen.com)

第二，分析倾听英语的技能——听准，即通过语言分析，正确具体地理解某些词、词组、句子或连贯话语，并作出相应反应的能力，逐步学会边听边分析，边听边做动作。如Stand up. Sit down. Come here. Go back to your seat. Turn left. Turn right.

第三，理解倾听英语的技能——听懂，即根据一定情景或上下文，根据对话者表情、动作、语气等非语言手段的观察，直接捕捉信息中心，整体把握大意和要点，而不为个别生词和难点所扰的能力，逐步学会将注意力集中到语言内容（而不是语言形式）、最关键部分（而不是每个音、每个词、每句话、每个细节）上，边听边猜测推断，边听边筛选综合。比如“This is Lily’ s busy day.”儿童只需听懂关键部分Get up. Wash face. Go to school. Study hard. Have lunch. Do sport. 很快就能明白这次活动主要的学习内容。

（2） 说的技能

说，是用语言表达思想的言语活动。听属于吸收、输入，而说则属于表达和输出。说的活动比听的活动更难。在指导儿童说英语的过程中，要帮助他们学会两种说的基本技能。

第一，模仿性说的能力。儿童学说主要靠模仿。大量的听是以模仿为前提，而听清听准又是说顺说准的关键。因此，在进行说的训练时，首先要引导儿童用心听、仔细辨，坚持听音领先的原则，然后引导儿童眼观（观察教师的发音动作和表情，观察实物情景和交际情景等）、心想（想象情景与语言的结合）、口动（开口模仿），调动多种感官参与模仿。如早上来园，教师用英语问：“Good morning！”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning！”每到洗手时，教师用“Please wash your hands！”。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿rice，egg，tomato等名称。诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等。幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并慢慢学会使用了。英语活动中应鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（可以作饥饿状）“I am angry.”（可以作生气的样子）。

第二，创造性说的能力，即即兴表达的能力。在重视儿童模仿练习的同时，不能忽视能动创造，要不断促成由模仿套用向创造性说的过渡，逐步形成真正的说的能力。通常采用大量重复、适当变化的方法，以训练儿童的反应，引导儿童根据实际情况作出恰当应对。比如，儿童先学会了eye/ear/mouth/nose， a/two, 教师指着眼睛说“I have two eyes.”然后指着耳朵启发幼儿说出“I have two ears.”。这样就培养了儿童的迁移能力和创造力。

总之，从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，学前儿童英语学习活动应注重口语，以听说为主，不搞认读；坚持听说结合，先听后说，以听促说，自然习得的原则，培养儿童学习英语的兴趣和对英语语言的敏感性，培养他们初步的使用英语口语进行交际的能力，同时，还应注重培养儿童良好的学习习惯和各种基础技能。

（二） 学前儿童英语教育活动的目标的陈述

总目标：激发儿童学习英语的兴趣，提高对英语语言的敏感性，让他们了解一些英语文化背景下儿童的生活用语，培养儿童注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力，初步形成对多元文化的理解和尊重，促进儿童语言、思维、个性、交往能力等方面发展，为他们今后进一步的英语学习奠定良好的基础。

1. 小班

（1） 对英语歌曲、英语儿歌感兴趣，并愿意模仿。

（2） 愿意参加幼儿园的英语活动。

（3） 能听懂教师用英语发出的与日常生活有关的最简单的指令，并能够用动作做出反应。

（4） 能听懂并愿意模仿身边最常见物品的英语表达。

（5） 愿意了解以英语为母语的儿童的生活习惯和生活用语，见到外国人能大胆地用所学到的英语问候。

2. 中班

（1） 能完成两个连续的英语指令，并试图模仿他人用英语发出简单的指令。

（2） 能听懂教师经常使用的简单的生活用语或教学用语。

（3） 愿意并能够用英语表达身边最常见的物品。

（4） 愿意并能用1~2个英语单词配以动作、表情和手势等体态语言与他人进行简单的口语交流。

（5） 能主动用英语向他人问好。

3. 大班

（1） 能完成多个连续的简单英语指令。

（2） 知道在什么时候用英语回答问题。

（3） 能听懂并愿意模仿教师经常使用的生活用语和教学用语。

（4） 能用简单的英语介绍自己、介绍身边的人。

（5） 能用简单的英语表达自己的感受。

（6） 能借助图片用简单的英语较连贯和完整地复述一个简短的故事。

（7） 愿意并能够用简单的英语与他人进行口语对话[3]。