（一） 观念方面的认识误区

双语教育在我国是新生事物，大家对它的本质和规律的认识很有限，一些教师、家长的观念甚至存在严重错误，必须予以纠正。主要表现为：

1. 将英语教育等同于英语教学，或将英语教学等同于单词教学。

2. 将英语教育等同于智力开发，认为单词背得越多越好，越早学英语，将来英语成绩越好等。

3. 认为英语比母语重要，忽略母语教学，本末倒置。

4. 重结果，不重过程。关注儿童背了多少单词、说了多少句子， 而不关注儿童的学习兴趣，情绪、积极性、主动性、参与性如何。

事实上，语言学习是一个长期的过程，我们应该用可持续发展的眼光看待儿童的语言学习，任何片面的、功利的、拔苗助长式的做法都是不利于儿童身心健康和谐发展的。美国哈佛大学费歇尔研究报告指出，在某种行为上的不当刺激所导致的短期变化，会对人的整个成长系统产生弥漫性的影响，接受了不适当早熟刺激的领域将会产生低下的发展水平。当成长速率过高时，可能导致系统成长的紊乱无序。所以，教师和家长急功近利的做法可能会导致孩子日后对学习英语产生抵触心理，影响学习。

在儿童时期，母语的学习是非常重要的，而且始终是第一位的。不能因为学习英语而放弃或忽略了母语的学习，事实上，只要教师的教育方式得当，两种语言的学习不会发生干扰，反而都能得到促进。

在儿童学习英语的同时，教师和家长还应该重视对孩子的非智力因素的开发，如兴趣、情感、意志等。儿童英语教育的目的不是背了多少单词、说了多少句子，而是应注重启蒙，注重激发儿童学习英语的兴趣，提高对英语语言的敏感性，让儿童了解一些英语文化背景下的生活用语，培养儿童注意倾听、积极学说，养成大胆开口的良好学习习惯。

（二） 幼儿园英语教育发展中产生的问题

1. 目标错误

目前在办班、办园目标上的错误主要有以营利为目的、功利化的价值取向、迎合家长争夺生源等，不具备双语教学条件的幼儿园也打出英语特色、双语教育的招牌吸引生源，造成双语教学市场鱼龙混杂。

2. 师资匮乏

“学前英语教育”要求教师不仅要具备学前教育的专业知识和技能，而且还要具有较高的英语水平，特别是英语口语水平。但是，目前这方面的人才严重匮乏，无法满足教育的需求，“师资”已成为制约双语教育发展的瓶颈问题。多渠道开展双语师资的培养和培训工作已迫在眉睫。

3. 教材混乱

目前市场上的儿童英语教材可谓五花八门，名目繁多，良莠不齐，教师和家长感到无所适从。教师因教学中使用的教材各不相同，交流起来也十分不便。

4. 教法不当

一些教师和家长不了解儿童语言学习的生理、心理特点和儿童学习外语的基本规律，常常是让孩子背单词、学短语、练语法、做作业，采取机械背诵和强化记忆的教育方式，这种小学化、成人化的教学方式，会过早地使儿童失去学习语言的兴趣。

5. 教育模式落后

大多数幼儿园只是把英语作为一门课来教，有的教师只是满足于儿童学会了几个单词、几个句子或会唱几首英文歌曲，不能将其与幼儿园活动相融合，特别是过于强调英语教育的特殊性，忽略将其放到语言教育的视野下加以开展，而且这样做在一定程度上也割裂了语言学习与其他知识技能的学习之间的关系。英语教育应与儿童的一日生活相融合，与幼儿园的其他教育活动相融合，相互之间形成紧密联系的一个有机的整体。

6. 缺乏科学评价(www.daowen.com)

双语幼儿园如何评价？英语教育活动如何评价？儿童的英语学习如何评价？学前儿童第二语言发展评价体系如何确立？上述有关教育评价的一系列问题都有待于在今后的研究中解决。

（三） 社会环境因素方面的问题

1. 缺乏语言环境

自然的语言获得环境是语言学习的最佳条件。虽然当前的社会发展背景促成了“英语热”的形成，但是中国儿童学习英语的外部语言环境并不理想，很多儿童在幼儿园或学校学了一些英语，但是在生活中几乎没有运用的机会，严重影响了英语学习的效果。

2. 幼小衔接不上

目前我国小学大多是从三年级开始学英语，幼儿园阶段的英语学习与小学还不能很好地衔接，所以学习的连续性受到一定影响。

3. 政策支持不够

从双语教育的政策支持看，许多国家双语教育的初始阶段都是民间的、地区的或学校的自发行为。随着双语教育规模的扩大和教学效果的显现，双语教育才逐渐得到政府的认同。因为我国学前英语教育实验刚刚开始，相关法规和政策的出台比较滞后，当前应根据英语教育的实际情况尽快研究和制订相关政策与法规，使得英语教育有法可依。

4. 理论研究乏力

从双语教育的科研情况看，国外双语教育已经经历了一百多年漫长的研究历程，跨越了负面影响时期、中性影响时期和积极影响时期，建立了适合本国国情的理论体系和实践模式。我国的双语研究还处于初级阶段，在研究上还存在重双语国家的研究，轻单语国家的研究；重经验介绍，轻理论研究；重争论，轻实证研究的倾向[2]。目前应该坚持“摆事实、重资料、讲道理”的态度，进一步深入双语教学实践进行研究。

今后学前英语教育要深入研究的问题很多，诸如英语课程的内容形式如何与幼儿园现行课程做纵向及横向的统整，如何与主题教学搭配？如何在《纲要》精神下设计与组织实施活动缺乏深入研究，例如依据《纲要》的指导精神，幼儿园教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心的发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每一个儿童富有个性的发展。幼儿园应为儿童提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，等等。这些都是许多儿童教育工作者所关心的问题。应该看到的是，学前英语教育活动在体现《纲要》精神，真正促进儿童身心全面发展方面做得还很不够，需深入研究。

学前英语教育面临的问题还很多，我们要积极创造条件，开展相关的实验研究，分析和论证儿童进行第一语言和第二语言语学习的各种内部条件和外部条件，揭示英语教育、双语教育的内在规律，促进儿童汉语和英语两种语言能力的共同提高。

资料一

目前我国一些发达地区已陆续制定和颁布了一些对学前英语教育的管理措施。有的还明确提出了双语教育的发展目标，如上海市在2005年就提出，市区中小学至少有一门非语言课程用英语教学，这对学前英语教育将起到进一步的促进作用。

资料二

新加坡的托儿所和幼儿园皆实施英语华语双语教育，每班各配备一名英语教师和一名华语教师。英语教师在园内始终说英语，华语教师始终说华语。在教室里，贴有不少图片，大都是英语、华语同步的内容。每个孩子都有英语名和华语名，这些英语名、华语名分别出现在孩子的英语作业和华语作业上，由于多次的出现，两岁多的孩子就能认识自己的英语名和华语名了，到能写字时，自然就能写出来了。进入小学后，一至四年级所开设的双语课程都是一样的，《公民与道德》和《历史》使用华文教材，《数学》和《科学》等其他课程则使用英文教材。五年级后根据学生的语言水平进行分流。

新加坡作为一个多元民族的国家，为了便于各民族间的平等交流，新加坡国家的行政语言是英语。然而，政府尊重各民族的习俗、语言与文字，凡是主要的公共场所除英语外都备有各民族的语言与文字。电视和电台也是如此，各民族都有自己的频道和波段。在这种环境下出生、成长的孩子，他们的双语发展有着得天独厚的条件。

[1] 王斌华编著：《双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003年。

[2] 王斌华编著：《双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003年。