语言教学游戏可以作为教育活动的一个环节，也可以作为一个完整的教育活动，又可以在幼儿掌握游戏的玩法和规则之后在活动区自发进行。当我们把它作为一个新授的、完整的教育活动来组织时，其过程一般包括四个环节。

1. 教师创设游戏情境

创设游戏情境的主要目的，在于使幼儿在宽松愉快的氛围中受到感染，调动其参与语言教学游戏的积极性，以便产生良好的语言教育效果。创设游戏情景的方法很多，归纳起来主要有以下三种。

（1） 利用相关实物创设游戏情境

教师在导入游戏时，运用一些与活动有关的、形象直观的实物创设游戏的环境和气氛，会迅速地将幼儿带入游戏的气氛之中。例如《买图片》游戏开始时，教师可以手持卡片说：“老师手里有很多漂亮的卡片，你们想不想知道上面画了些什么？”这样很容易激起幼儿的好奇心，使之急切地想知道图片的内容和游戏的玩法。

（2） 利用动作创设游戏情境

教师也可以通过自己的形象的动作表演，在幼儿想象的作用下，产生游戏的气氛，将幼儿带入游戏的情景之中。例如《谁来了》游戏开始时，教师可以学做小兔跳或小鸟飞的动作让幼儿猜猜谁来了，然后再教幼儿玩这个游戏。

（3） 运用生动的语言创设游戏情境

在游戏开始，教师通过自己生动、有趣、直观的语言，感染幼儿，营造游戏的气氛，引导幼儿进入角色。这是教师最经常运用的一种创设游戏情景的方法。

一般来说，游戏开始时，教师不会仅仅使用单一的实物、动作、语言来创设游戏的情境，需要将几种方式综合起来加以使用，这样，形象的实物、逼真的动作，再配以生动的语言，幼儿的游戏积极性便会充分调动起来，为游戏的顺利进行打下了良好的基础。

2. 教师介绍游戏玩法和规则

在创设游戏情境之后，教师则要向幼儿介绍游戏的玩法和规则，只有掌握了游戏的玩法和规则，游戏才能顺利进行，游戏的教育目的才能实现。

（1） 介绍游戏玩法

游戏的玩法即游戏的开展步骤。教师介绍游戏的玩法应做到：语言简单明了；讲清游戏开展的顺序；介绍游戏的玩法时，一般采用讲解和示范相结合的方法。

（2） 讲清楚游戏规则

游戏规则即游戏中被禁止的或允许的某些特定的活动。在幼儿游戏之前教师必须讲清楚游戏的规则，这样才能保证游戏目的的实现。

（3） 示范玩法(www.daowen.com)

正确的示范是学会语言教学游戏的主要途径。教师可以通过语言的解释或语言、动作示范相结合的方式，使幼儿掌握游戏的玩法，避免游戏中可能发生的问题。

在教游戏的玩法时，教师基本上采用示范与讲解同步的方法，尤其对低龄幼幼儿更是如此。

3. 教师引导幼儿游戏

在3岁前幼儿和小班的游戏中教师可以直接参加游戏，担任主要角色。游戏开始时，教师可请部分能力强的幼儿和教师一起游戏，给其他幼儿起到示范作用，并进一步熟悉游戏的玩法和规则，然后逐步过渡到全体幼儿参加游戏。

在中大班，教师讲清楚玩法和规则后，也可以先请部分能力强的幼儿试做游戏，既可以起示范作用，又可以检查幼儿是否明确了游戏的玩法和规则，如发现有错，教师应及时纠正。当全体儿童都明确玩法和规则后，就可以正式开始儿童自主游戏。

4. 幼儿自主游戏

这是语言教学游戏的一个重要环节。在这个环节中，教师要使全体儿童都能积极地参与游戏，基本实现游戏的教育目的。在这个环节中教师的角色是活动的观察者，而不是“放羊人”，教师以间接控制为主要策略。所以，这个环节的时间一定要充分，教师的间接指导的质量一定要保证。为此教师需要做好以下三个方面的工作。

（1） 观察游戏，随时提供帮助

促进全体幼儿语言的发展是语言教学游戏的活动目的。在游戏中，老师应该认识到游戏的主体是幼儿，教师应创造条件使每一个幼儿充分地动脑、动口，发挥幼儿的主体性。在自主游戏阶段，教师的角色应是游戏的观察者，观察的目的有两个：一是了解幼儿对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况，督促幼儿遵守游戏的规则；二是及时发现问题，提供适时帮助和教育。作为观察者，教师不要过多地限制和束缚幼儿，一般宜用间接控制策略。教师要相信幼儿，让幼儿在语言教学游戏过程中，在与同伴的互动中产生成功和失败的体验，从而更加主动地吸收加工语言信息，更加准确地运用语言。

（2） 关注个体，及时指导

在游戏中，教师还要针对幼儿的个体游戏水平和个性特点，采取相应的指导方式，因人施教，使每一个幼儿都能通过游戏，在原有水平上得到尽可能的发展。

教师应有计划地观察幼儿的游戏行为和语言运用情况，分析每个孩子的特点，明确需要加强的方面，提出有针对性的、可行的措施。例如，对某些胆小、内向的幼儿，教师要鼓励他们，提高他们的自信心；对那些情绪浮躁、易受外界干扰、注意力不稳定的幼儿，要关注他们，引导他们专心游戏，遵守游戏规则；对交往能力较弱、兴趣单一的幼儿，教师可通过与他一起游戏或引导小伙伴带着他玩，激发他对游戏活动的兴趣。

（3） 组织评议、总结，提升游戏水平

当语言教学游戏结束时，孩子们往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。这时教师组织幼儿评议和总结游戏，不仅能满足幼儿的欲望，还可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿的分辨能力，促进游戏水平的提高，同时游戏的评价本身也能促进幼儿语言能力的发展。

对游戏的评价一般在教师的主持下，由教师和幼儿共同参加，也可以分组进行现场评价。对年龄较小的孩子，可以用游戏的口吻进行讲评；对较大的孩子，教师可以提一些合理的建议或让幼儿进行自我评价。及时的评价可以强化游戏的正确玩法，进一步明确游戏的规则，纠正游戏中出现的问题，为日后更好地开展自主游戏奠定基础。

评价工作虽是游戏指导的重要环节，但不是每次游戏的必需环节。每次评价不必面面俱到，而要做到有目的、有重点。即使评价，时间也不可过长，更不应因评价而缩短孩子游戏的时间。