幼儿的阅读经验包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来要进行的系统学习是有根本的区别的。

（一） 向幼儿提供前图书阅读经验

这里提到“前图书阅读经验”并不意味着只是利用给幼儿提供图书的方式来培养其阅读能力，而是要帮助幼儿学习积累若干具体的行为经验。教师利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书、培养阅读能力，同时一定要挖掘任何可供幼儿阅读的材料，如广告纸、说明书、菜单等生活中随手可得的东西，这些与生活紧密结合的材料同样能丰富幼儿的前图书阅读经验。

案例

幼儿要学习若干具体的行为经验

1. 翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则和方法。

2. 读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节。

3. 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容。或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。

4. 图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。

（二） 向幼儿提供前识字经验

集中、大量、快速识字是幼儿进入小学阶段的学习任务，而不是学前儿童早期阅读的内容。但是在学前阶段，通过有计划、有目的的早期阅读活动，可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验主要有以下六方面的内容。

第一，知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来。如看到“花”字，知道读“花”并知道什么是花。

第二， 理解文字功能作用的经验。如知道想说的话可以写成文字，写成信，可以寄到别人的手中，再转化成口头语言，别人会明白写信人的具体意思。

第三，粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，又是如何演变成今天的样子的。

第四，知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转化的经验。如认识各种交通图形标志，知道各种标志代表一定的意思，可以用语言文字表现出来。

第五，知道文字和语言的多样性经验。知道世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话可以用不同的语言和文字表达，不同的语言和文字又可以互译。

第六，了解识字规律的经验。在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。如汉字“木”字旁边的字大多与木有关，如森林、树木等。把握这种内在规则，会增加幼儿识字兴趣，有利于幼儿自己探索认识一些常见的字。

案例一(www.daowen.com)

中、大班幼儿的按偏旁部首归类识字游戏。教师有意识地选择常见的有意义的偏旁：草字头、足字旁、三点水等，做成卡片贴在纸上或墙上，然后请幼儿将他们在报纸上、杂志上、广告纸上找到的带这些偏旁部首的字剪下来贴在相应的位置。

案例二

大班幼儿的成语识字。老师有意识地利用孩子对动物的兴趣，引导孩子去寻找带动物名字的成语，以此帮助幼儿获得关于文字符号的相关经验。例如，当幼儿找到狐假虎威、调虎离山等成语后，老师通过引导幼儿画出成语故事、讲成语故事、表演成语故事等方式，获得整合的识字经验。

案例三

在幼儿园公共地带或班级环境中用标记或图夹文的方式提醒儿童注意行为规范。

（三） 向幼儿提供前书写经验

尽管学前阶段不要求幼儿学习写字，但是通过游戏化的前书写活动帮助幼儿获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。

前书写经验学习内容的早期阅读活动为幼儿提供了解积累有关汉语文字构成和书写的学习机会。其主要内容有：

1. 认识汉字的独特书写风格；

2. 了解书写的最初步规则；

3. 知道汉字的基本间架结构，如汉字可以分为上下结构、左右结构等；

4. 知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔的不同要求；

5. 学会用正确的姿势书写，包括坐姿、握笔的姿势等等。

案例一

幼儿在玩餐厅、小剧场等创游活动时，教师可帮助儿童设计用来订餐、订节目和节目价格、订表演服装等的订单，让儿童尝试用订单（田字格）填写相关内容，积累前书写经验。

案例二

在阅读区投放小本子和铅笔、钢笔、圆珠笔等不同的写字工具，鼓励儿童在阅读时尝试用笔和本子“记录”自己的问题和想法。