（一） 感知理解讲述对象

情境表演讲述的凭借物是观看表演，并引导儿童讲述表演。

1. 介绍角色、场景，引起儿童兴趣

情境讲述开始时，教师用富有表情和吸引力的语言揭示内容，介绍场景、角色和主演者，以引起儿童观察表演的兴趣，并提醒儿童仔细观看表演者的表情、动作，记住表演内容，以便在观看后进行讲述。

2. 观看表演

为了使全体儿童都看清楚表演，表演者要面向全体，速度适中。可以完整表演，也可以分段表演。

为了给儿童有一个初步的总的印象，一般在表演过程中先组织儿童观看完整的表演，但因情境表演有一瞬即逝的特点，故还需要分段表演，便于儿童观察、记忆，然后再完整地表演，以巩固印象。有时也可以先分段表演，再完整地表演。如何安排表演，应根据教材内容、活动目标和班级实际水平而定，不能强求一律。

教师还要根据表演的内容启发性提问，帮助儿童理解表演内容，提问要有顺序，一般按地点、角色、事件及结果进行提问，也可以从角色的动作、对话及心理活动变化的角度提问，还可从情节的发展上提问。总之，提问不仅要有顺序，还要紧扣主题，富于启发性，能引导儿童通过观察表演，产生相关的情绪记忆和运动记忆。

（二） 儿童运用已有的经验讲述表演内容

教师应在儿童看完表演之后，引导儿童采用自由地组合或个别方式，运用已有的经验进行讲述。教师应借助于提问，提醒儿童要围绕感知理解的表演进行讲述。也就是说，将观察到的动作，按顺序组织讲述内容，这样既使儿童容易接受，又使儿童的思维得到合乎逻辑的训练。

第一次完整表演后的提问可以笼统些，以启发儿童主要讲述初次观察的印象，不强求有顺序的回答。

第二次分段表演后的提问，是为了让儿童逐段细致地描述细节、人物对话及心理活动。因此，应针对情境表演的具体情节提出问题，不仅引导儿童回忆观察所获得的印象，还要求儿童运用新词（或同义词、近义词）恰当地描述表演情节，以提高儿童选词造句的能力，使儿童生动活泼地讲述。总之，儿童观看表演后，根据教师提问的思路，头脑中会产生联想，回忆表演的内容并能用完整连贯的语言讲述出来。讲述时可以分组结伴讲述，也可以请个别儿童在集体面前讲述，让儿童互相倾听，开展自评和互评。

（三） 引进新的讲述经验

儿童自由讲述表演内容后，教师可根据主要情节的线索提问，让儿童产生联想，然后再次观看表演；也可作示范讲述，由教师或儿童按表演顺序，连贯地示范讲述整个表演内容，让儿童了解新的讲述思路。

由于表演是一瞬即逝的活动过程，不像图片那样长时间不变地呈现在儿童眼前，儿童观看表演后的讲述，带有回忆性质。因此，教师可用提问、插话的方法引导儿童的讲述思路。讲述中碰到重点、难点，或因为没有记住某些细节而遗漏时，教师可以重复表演这一小段，让儿童仔细观察后再进行讲述。

（四） 巩固迁移新的讲述经验

让儿童根据老师的要求更换角色、场景或事件，用上述类似的讲述经验作迁移讲述。例如情境表演的内容如适合全体儿童表演的，可把全体儿童每两三人编为一组，分别扮演角色，做情境表演游戏，也可由教师解说，全体儿童按角色的动作进行对话。

情境讲述除了上述的由教师设计动作，指导儿童表演的形式外，也可以让儿童自编自演。一般来说，儿童经历多次情境讲述后，产生了模仿和表演的兴趣，并且有一定的表演能力，教师应该给儿童创设一定的情境，让儿童在情境中自己设想角色的对话、行动，通过自编表演动作来发展情节，完善表演内容。

此外，组织儿童进行即兴表演，也是一种情境讲述的形式。教师引导儿童把日常生活中或在电视、电影里看到的感兴趣的事情，通过眼神、表情和形体动作，自编自演。这种形式不受条件限制，不需事先排练，他们会感到格外亲切，便于提高儿童的表演和讲述能力。

总之，要使全班儿童都有表演、观察和讲述的机会，以提高情境讲述的效果。情境表演讲述要求儿童一定要记住表演的内容，在教师的启发提问下，展开回忆、想象，并用完整而连贯的语言描述出表演的情节内容、心理活动及对话等，从而提高儿童的记忆力、思维力、讲述能力和表演能力。

活动设计

情境讲述：慌慌张张的莎莎（大班）

活动目标：

1. 学习用恰当的词汇讲述莎莎的动作、表情和心理活动。

2. 能结合情境表演，用生动、形象的语言创造性地讲述莎莎迟到的原因。

3. 懂得做事要有条理，为上小学做准备。

活动准备：(www.daowen.com)

情境表演，丰富幼儿上小学前的相关经验。

活动过程：

一、与幼儿谈话，引入主题，感知理解讲述对象。

1. 教师与幼儿谈话：小朋友们就快要上小学，成为一名小学生了。你想上小学吗？为什么？有个刚上小学一年级的小朋友叫莎莎，我们一起来看看关于她的故事。

2. 幼儿观看情境表演：《慌慌张张的莎莎》。

二、幼儿围绕讲述内容交谈，教师逐个进行指导。

1. 幼儿观看第一段情境表演并讲述。

（1）幼儿观看并思考：莎莎做了哪些事情？她是怎样做的？

（2）幼儿分组讨论并完整讲述。

3. 幼儿观看第二段情境表演并讲述。

（1）幼儿观看并思考：接下来发生了什么事情？莎莎和妈妈之间会说些什么？

（2）幼儿分组讨论并完整讲述。

三、引进新的讲述经验。

1. 引导幼儿思考并讲述：怎样做就能避免上学前慌慌张张？可以先作好哪些准备？

2. 引导幼儿思考并讲述：莎莎在上学出门前收拾书包合适吗？应该什么时间收拾？她还有

哪些事没有做？为什么？妈妈没让她做完再去上学？迟到有什么不好？莎莎为什么会迟到？她该怎么做？

四、巩固迁移新的讲述经验

幼儿相互讲述：假如我是小学生。

幼儿表演：我是小学生。

附讲述参考： 《慌慌张张的莎莎》

“莎莎，快起来！起来，穿衣服了！”妈妈对莎莎喊。莎莎醒过来，可她不想起床，还想再躺一会儿。

“莎莎，起来！再晚就来不及了！”妈妈又高声喊起来。莎莎没办法，只好起来。先穿袜子，一看，袜子不见了。“我的袜子在哪里？”莎莎喊起来。妈妈和莎莎一起找。椅子上——没有。地上——没有，沙发上——还是没有。妈妈抱起被子一抖，啊呀！找到了，就在被窝里呀。

该穿鞋子了。可是鞋子在哪儿呢？桌子下面——没有，床底下——也没有。“在窗台上呢！”妈妈生气地喊起来。莎莎就这样慌慌张张地找袜子、找鞋子、找衣服，不停地找。

妈妈着急地喊：“快走！再不走，就要迟到了！”“不行！我的书包还没收拾呢！”莎莎慌了神，手忙脚乱地收拾起来。书本、作业簿、铅笔盒……莎莎找一样往书包里塞一样，慌慌张张拿上书包。

“妈妈！我还没吃早饭！”“带上面包和牛奶，快走吧！”妈妈一边看手表，一边喊。莎莎跟着妈妈出了门。一边走，一边啃面包、喝牛奶。她忽然想起来，自己还没刷牙、洗脸呢。可她看见妈妈一脸生气的样子，什么话也不敢讲。“每天早上，都是这么慌慌张张的！”妈妈生气地对莎莎说。莎莎听见远处传来上课的铃声，她的心慌得“怦怦”乱跳。“糟糕！今天又迟到了。”“你知道为什么你每天都这么慌慌张张吗？”妈妈问莎莎。

（本案例改编自：赵国娟.大班情境讲述：慌慌张张的莎莎.早期教育（教师版）2007（5））