（一） 感知理解讲述对象

观察是儿童看图讲述的前提和依据，只有充分地、仔细地观察，感知理解了讲述对象，他们才能讲清图片的主要意思。

看图讲述开始时，教师要出示图片（事前可用东西遮盖图片），以引起儿童看图的兴趣，引导观察，并告诉儿童今天看什么图，应该怎样看，有什么要求等。观察图片时，教师可用简短的语句集中儿童的注意力，用自己对图片的兴趣去感染儿童，调动儿童对看图讲述的积极性。

1. 以不同的方式，引出图片，激发儿童观察图片的兴趣

（1） 直接出示图片。教师根据图片的内容和要求提出问题，将儿童的注意力集中到图片上。直接出示图片的方式有以下三种。

①一次性出示，让儿童观察图片中的地点、角色、在做什么，让儿童对整体内容有了初步的了解后，再逐幅仔细观察。

②逐幅出示，按图片的顺序，依次出示，逐步引导儿童观察、思考，理解每幅图的意思及图与图之间的联系。

③非顺序出示，让儿童先观察一组打乱了顺序的图片，再让儿童动手按自己的意愿排列图序，并说明排序的理由（因排列的顺序不一样，讲述的内容也不一样），进行排图讲述。

（2） 间接出示图片。教师们习惯使用现成的图片作为看图讲述的凭借物，这种方式固然方便，但是会限制幼儿学习和创造的积极性。所以，增加凭借物的可变性，间接地为幼儿提供图片，同样也能收到意想不到的效果。间接出示图片的方式有以下四种。

①不完整图画：对图片进行部分的遮盖或留白，形成不完整的图画。比如，传统讲述活动“大象救兔子”，画面上只有背景图和三只兔子、一只老虎，隐去了大象的形象，幼儿可以充分发挥想象，可以是“大象救兔子”，也可以是“乌龟救兔子”，或“小鸭子救兔子”等等。

②添画：教师给幼儿提供的只是一个基本图形，由幼儿进行添画，进一步对画出的图画展开添画讲述。比如，教师在纸上画了一个圆，引导幼儿发挥想象这是什么？再添画，把它变成各种各样的东西，不断丰富画面，最后再对图画进行讲述。

③摆图：教师提供给幼儿有主题的一套拼图，让幼儿自由摆弄形成图画，进行讲述活动。比如，为幼儿提供一块绒纸，一套几何图形，请幼儿拼摆各种形象，讲述各种角色之间发生的故事，幼儿边操作边讲述，积极性很高。

④幼儿绘画作品讲述：幼儿自己的绘画作品更能激发幼儿讲述的兴趣，幼儿通过动手、动脑，获得了讲述的图画，为更好地展开看图讲述作好了铺垫。

2. 启发提问

通过启发提问引导儿童观察图片。首先，应引导儿童带着目的去观察、发现图片的内容；其次，应引导儿童用一定的观察方法从整体到局部完整地观察；最后，引导儿童从看到图片的表层内容到发现图片所揭示的深层含义。

当儿童将注意力集中到图片上后，接下来教师就应根据图片的大意，设计几个启发性的问题，让儿童带着问题去感知图片，寻求答案，进行独立构思，用连贯的语言完整表述出来。教师提出的问题要符合图意，常问的问题是：图上有什么？在什么地方？他们在干什么？做得怎么样？

当儿童语言发展达到一定水平时，教师也可选择内容较复杂的图片在课前挂出让儿童充分观察，然后在集体教学活动时提出一组问题，让儿童连续观察、思考，进行讲述。

总之，怎样出示图片应根据教活动目标、儿童实际水平和图片本身的特点，采用不同的方式引导他们观察、分析、想象，以取得良好的效果。

（二） 儿童运用已有的经验进行讲述

在儿童感知理解图片之后，在指导讲述的教学中，教师应尽量放开让儿童自由讲述，给他们充分的机会，引导儿童运用已有的经验进行讲述。同时，在儿童集体、小组或个别讲述中，以不同的方式组织儿童进行讲述。

儿童在教师的启发提问下，凭借对图片的感知理解，既可以进行集体讲述，也可以分组结伴讲述，还可以个别儿童在集体中大胆地讲述，这几种方式交替进行。儿童在讲述时，教师要仔细倾听，注意指导儿童讲清楚主要情节的发展过程，也可用提问的方式帮助儿童有序地讲述，还可以以参与者的身份深入到儿童之间，以插话的方式加以提示，帮助儿童讲述。教师观察指导讲述中可以进行提示。

提示是指儿童在观察和讲述时，有时难免看不清或表达不出图意，这时教师应提一些具体的、较接近答案的辅助性问题进行提醒和暗示，给儿童提供线索，起到搭桥引路的作用。

提示的方式一般有以下三种。(www.daowen.com)

指图提示：教师指出图上的某一部分，引起儿童的注意，指引思考的方向。

讲述前的提示：这种提示往往是根据儿童容易遗漏或讲错的地方，事先提示儿童注意，帮助他们把话说完整。

递词提示：儿童在回答时，因为想不出恰当的词句而停顿时，教师可直接递一两个词，帮助儿童继续说下去。

（三） 教师引进新的讲述经验

引进新的讲述经验可以是教师在儿童讲述图片的基础上，提出一种新的讲述思路；可以运用提问、插问的方法引导儿童的讲述思路；还可以与儿童一起讨论新的讲述思路。指导儿童开展丰富的想象，完整讲述图片内容。

引进新的讲述经验， 指导讲述应注意以下四点。

1. 教师要面向全班，具体指导

为了使多数儿童得到讲述的机会，教师应面向全班加强指导，根据不同对象分别提出不同的要求；对语言发展好的儿童提问要有适当的难度，使他们经过一番积极思考后才能讲述，或请他们作总结性讲述。对于胆小的、语言发展较差的儿童可提简单的问题，或让他们重复回答同一问题，以鼓励他们讲述。这样使不同水平的儿童通过讲述实践，语言都能在原来的基础上得到发展。

2. 指导儿童说话要有根据

通过看图讲述来训练儿童思维的逻辑性和语言的准确性，教师应指导儿童依据图片所提供的条件或线索进行思考、讲述。比如，画面背景是公园，引导儿童描述“这是在公园里”，教师启发儿童看图，并思考“公园里有什么？怎么讲才能和图片画的一样呢”。经常这样训练儿童，能使他们在运用语言时，注意表达的准确性，不仅能说，而且还能说得正确。

3. 帮助儿童用词组句，训练儿童连贯地说话

看图讲述除让儿童掌握更多的新词外，还应帮助他们用词组句。看图讲述时，可先引导儿童看一部分讲一部分，逐步把句子扩充完整，再让儿童思考教师设计的一组有系统的问题，要求儿童按问题的顺序，把一个个问题的答案用语言表达出来，逐步做到连贯地讲述。

4. 根据表达的需要，教师帮助儿童理解和运用新词

在教学中新词的出现要自然。一般是当儿童看到图片中具体的形象、表情、动态时，让他们用自己掌握的词语表达。如果儿童不能用确切的词表达，教师就应当出现相应的新词。比如，中班教材《看图书》出现“争”这个词的，当儿童说到了“两个人都拿着一本书不肯放、两个人都抢一本书、两个人都想看这本书，不肯让”等词句后，才提出“争”这个词。这样，既自然地出现了新词，又用较确切、概括的语言归纳了新词的含义，较易为儿童接受。

儿童掌握新词，还要引导儿童及时运用。在儿童理解词意的同时，教师要创设条件，如设计游戏、情境表演等，让儿童有多次练习的机会。在儿童学用新词表达思想时，并不是单纯地重复，教师还应鼓励儿童使用同义词或相近的词，使他们能在不同的场合中灵活运用所教的词，将消极词汇转化为积极词汇。

（四） 巩固和迁移新的讲述经验

新《纲要》明确指出：“发展儿童语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育⋯⋯”当儿童在运用新的经验对图片的大意进行讲述后，教师还应拓展儿童的思维，如更换图片中的角色，或改变场景，增添情节等。让他们展开联想，进行创造性讲述，并在丰富多彩的活动中加深印象，扩展儿童的讲述经验，并获得表达的快乐。

教师可通过以下两种方式让儿童迁移新的讲述经验。

第一，示范与小结。教师示范要求：一般在儿童用错词句、发音不清楚或经过教师启发而他们还难以改正的情况下，可示范让儿童模仿。为了让儿童全面、正确地理解内容，加深印象，有时由教师或能力较强的儿童作完整的示范讲述。一般小班或讲述水平较差的中班，可由教师示范小结为主。从中班起，应培养儿童自己小结讲述，从一张图的小结逐步过渡到几幅图的连贯小结讲述。在大班，则要求儿童能独立而连贯地表达图意，又要求儿童学习概括图意，用简单明了的句子讲清图的大意，还可组织他们互相补充、评议同伴的讲述。看图讲述结束时，有时还可启发中、大班的儿童给图片取名，以培养儿童语言的概括能力。儿童为图片取的名字，不能要求太高，只要点题就可以；对取得不确切的，应启发儿童知道为什么不合适。最后还可以在儿童取的许多名字中，挑选一个最好的。

儿童在讲述中掌握六要素，即要求儿童掌握六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，并能结合六要素完整讲述，引导儿童把所学的新词汇、新句式和已有经验迁移到新的讲述活动中，在反复运用中养成规范使用语言的习惯。

第二，看图讲述与多种教学形式和游戏相结合，以巩固迁移新的讲述经验，进一步调动儿童讲述的积极性与主动性。

总之，看图讲述活动的指导要求，要按照循序渐进的原则，逐步递进，不断给儿童提出新的要求，使儿童在原有的水平上，语言表达能力和思维能力都有一定的提高，并在看图讲述活动中帮助儿童扩展语言经验，在活动中获得快乐，健康成长。