（一） 语言专题谈话活动的含义及特点

所谓语言专题谈话活动，是指定期组织围绕某个话题展开的语言活动。语言专题谈话活动是语言教育的重要形式。

语言专题谈话活动除了有一个有趣的中心话题和宽松自由的谈话氛围外，还具有以下两个特点。

1. 相对固定的活动时间

无论是哪个年龄班开展的语言专题谈话活动一般都具有相对固定的活动周期，不管间隔的时间是多长，它在教育活动计划中都有相对固定的时间安排，并以常规活动的形式有规律地进行。

2. 多种多样的活动形式

各年龄阶段的学前儿童语言发展的特点各不相同，即使是同一个阶段的学前儿童，也会因其生活背景、兴趣爱好、交往特点的不同而存在很大差异。教师有组织针对性地对不同阶段学前儿童的语言活动加以因势利导，使其规范化、目的化和有规律地持久地进行下去，就形成了多种形式的语言专题谈话活动。从这个角度讲，语言专题谈话本身来源于学前儿童日常生活中的交往形式及活动内容。专题性的语言活动不再是一个偶然的、随机的语言行为，它已成为教师有目的、有组织、灵活地进行语言教育的有效途径，它不仅可以丰富学前儿童一日活动的内容，而且还为学前儿童开辟了一个崭新的语言学习的空间。

（二） 语言专题谈话活动的形式

日常生活中语言专题谈话活动的形式多种多样,一般有如下四种常见的形式。

1. 周末评议

在每个周末相对固定的一个时间里，教师可引导学前儿童围绕一个专题进行沟通和交流，评一评、议一议相关的内容。活动可以由教师和学前儿童共同参与，也可以在学前儿童之间展开，让学前儿童在自由、宽松的对话交流中发展他们的对话语言。这个活动可在学前儿童园各年龄班进行。

（1） 活动内容

①夸一夸。

周末评议中，教师可引导学前儿童夸一夸自己做得好的地方，夸一夸别人的优点或他看到的事情。这种活动不仅能培养学前儿童口语表达能力，还能促进学前儿童良好的社会性情感的发展。

②议一议。

在周末，学前儿童对自己一周以来的日常生活、学习、游戏等方面进行评议，为了使话题相对集中，教师可从本班的月（周）目标中，选择一个评议的重点来组织学前儿童围绕这个中心进行有针对性的评议。在评议中教师要充分发挥学前儿童的主动性，让学前儿童来说，让大家来评。

（2） 指导要点

①根据不同年龄班的特点设计组织形式。

小班的评议活动一般由教师引导、以谈话的方式进行，并以集体评议为主；中、大班学前儿童由于参与活动的积极性高，语言表达能力较强，则可以由学前儿童自己主持，进行小组评议。教师可以适当参与，并给以一定帮助，如注意引发学前儿童评议的兴趣，在活动过程中适当引导,活动结束时作简短的小结。

②逐渐提高评议的水平。

随着学前儿童年龄的增长，语言水平的增强，教师在组织评议活动时，活动范围应逐步拓宽，语言内容应随之加深，表达的句型和方式也逐渐多样化。

2. 学做广告

大多数学前儿童对电视广告特别感兴趣，他们不仅喜欢看，喜欢说，还喜欢进行动作模仿，“学做广告”就是给学前儿童提供一个学、说、演的极好机会，既能锻炼学前儿童说话的胆量，又能提高学前儿童的语言表达能力。这种活动可以每周一次，小、中、大班均可进行。

（1） 活动内容

“学做广告”的主要内容有：学说广告词；模仿广告表演；说说我熟悉的广告（说出广告的名称、宣传的产品、产品特点、我喜欢的原因等等）；创编广告。

（2） 指导要点(www.daowen.com)

①鼓励学前儿童大胆模仿。广告语言精练准确，通俗易懂，表演性较强。自己刚开始学说广告语言时，的确有一定的难度，所以模仿学习是很有必要的。鼓励幼儿积极学说，甚至可以自由发挥创编。

②注重平时收集积累。学前儿童不仅可以通过电视、收音机、图书、报刊来学说广告，还可以在实际生活中学到不少的广告语言。要使这类语言专题谈话活动开展得丰富多彩，关键是要培养学前儿童多观察、多记忆、多积累的好习惯。

③形式可以灵活多样。“学做广告”的活动可以组织学前儿童集体谈话，也可以由学前儿童自由结伴分组交谈，还可以接龙游戏、即兴表演的形式灵活展开。

3. 专题调查和访问

教师和学前儿童共同设计一些有趣的活动主题，并做好相应的准备，学前儿童以小组形式和小记者的身份开展采访活动，采访之后，相互进行交流。在这样的活动中，学前儿童一方面能获得丰富的信息，引发他们强烈的谈话欲望，另一方面能使学前儿童们分享经验，相互学习，使他们的主动性和创造性得到充分的发展。

（1） 活动内容

活动内容包括学前儿童访问和专题调查。

（2） 指导要点

①认真确定活动的主题。教师可以配合班级教育活动的内容或者是单元教育的主题来确定调查和访问的主题。活动的主题首先要贴近学前儿童的生活，访问对象是学前儿童非常熟悉，容易接近，看得见，找得到的人和事，其次是主题的范围要小，要具体可操作。

②精心拟定采访提纲。教师要设法使学前儿童明确本次采访的主要目的，强调学前儿童采访时关注的主要问题。

③协助学前儿童做好采访记录。由于学前儿童的书写能力有限，需要家长或教师协助做好采访记录。访问应有明确的主题、具体的内容，提问的设计也应符合学前儿童的心理特点，在教师和家长协助下，使整个访问活动能有序进行。通过访问活动，不仅能锻炼自己的口语表达能力，而且还帮助学前儿童学会一些语言沟通的技巧，如耐心地倾听、认真地思考、礼貌地问答等等。

4. 开心时刻

教师引导孩子随意地说说、讲讲笑话和小幽默故事，可以减轻学前儿童说话的压力，培养学前儿童的幽默感。说笑话，说说幽默的小故事，可以帮助学前儿童理解语言的含义，体验语言的幽默，学会分享表演的快乐。小班学前儿童喜欢听，不太会说，随着他们的生活经验的日益增长，理解水平的不断提高，到了中、大班，学前儿童不仅能听懂，还会学说，会创编。教师可依据本班学前儿童的实际情况，定期开展这种专题活动。

（1） 活动内容

活动内容包括：曲苑杂坛（借助现代媒体听相声、看小品）；学说相声（讲生活中遇到的一些可笑的事、有趣的人、开玩笑等）；滑稽表演（表演滑稽口音、滑稽动作、做怪相等）；编顺口溜（有趣的童谣、作打油诗等）。

（2） 指导要点

①教师平时多听、多看。

教师平时要广泛收集小品、少儿相声、笑话等幽默语言与故事，经常讲给学前儿童听，并借助现代媒体多让学前儿童收看文娱节目，教师还要善于即时捕捉生活中有趣的、滑稽的片段，通过多种途径去丰富活动的素材。

②鼓励孩子们自由学说。

“开心时刻”主要是由孩子们边演边说的，教师不要限制孩子们说话的题材，学前儿童学说笑话的方式也是自主的，但教师巧妙地参与活动，与学前儿童同乐，更能提高学前儿童活动的积极性。

除以上几种专题语言活动外，教师还可在日常生活中组织以语言交流训练为主的综合式语言专题谈话活动。例如，

画一画、说一说：将学前儿童说话与绘画活动结合起来。

玩一玩、说一说：将学前儿童说话与他们喜爱的玩具结合起来。

看一看、说一说：将学前儿童说话与观察实物、阅读图书、欣赏动画片等结合起来。

演一演、说一说：利用专门设置的表演角主动让学前儿童扮演角色，边演边说。