从教育活动研究的角度看，学前谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要点上可得到充分反映。谈话活动设计的基本结构由以下四个步骤组成，依据这一结构序列去设计组织活动，可以取得良好的语言教育效果，这一点已经在实践过程中得到了证实。

（一） 第一步骤：创设谈话情境，引出谈话话题

设计和组织谈话活动的第一步，是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发学前儿童的兴趣，启发学前儿童对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备等，是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：

第一种方式是以实物创设的情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设等向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话的兴趣与思路。例如谈话“我的快乐五一”，在开始时教师可引导幼儿观察“五一”长假后小朋友带来的照片及旅游物品布置的展览区角。

第二种方式是用语言创设的情境。教师通过自己说一段话，提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。

第三种方式是以情景再现的方式。教师通过和配班老师模拟再现某一场景，将幼儿顺其自然地引入到这一场景中。引导幼儿通过自然进入参与的方式，在活动式的情景再现中与幼儿进行交谈。

在探讨谈话活动内容的选择时，已经说明了谈话话题在谈话活动中的中心地位以及如何选择一个有趣的谈话话题。选择话题是谈话活动设计最先涉及的问题，但话题早已在设计谈话活动过程时确定，此时，要考虑的重点已转为如何创设情境，引出话题。

在第一步骤的活动设计和组织方面，教师应当注意下列两个问题。

首先，注意创设谈话情境的方式。无论以实物的方式或语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于学前儿童谈话为前提。教师应充分认识创设谈话情境的目的，在于开启谈话情境，取决于学前儿童们谈话的需要。一般来说，对学前儿童们已经具备比较丰富经验的话题，或新近关注较多的话题，可以不采用实物方式创设情境。对学前儿童们谈话难度大的话题，则要考虑创设实在具体的谈话情境。

其次，注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况：一是避免许多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题；二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能地简单明白，以便直接连接话题内容。过于花样复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。教师在创设谈话情境时，必须记住情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。既要充分利用谈话情境启发引导学前儿童，又要尽快导入话题引发幼儿谈话。

（二） 第二步骤：学前儿童围绕话题自由交谈

在学前儿童就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向儿童提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动个人有关对谈话中心话题的知识储备，运用已有谈话经验交流个人见解。比如在“我的快乐五一”谈话活动中，教师让幼儿自由参观展区，围绕照片和旅游纪念品进行交谈，之后，可请学前儿童画出特别好玩的地方，边画边向周围其他小朋友介绍，使每个学前儿童有充分谈话的机会。

设计和组织这一步骤的活动，有三个基本的原则可供参考。

第一，应当放手让学前儿童们围绕话题自由交谈。在学前儿童们分组或一对一地自由交谈时，允许学前儿童说任何与话题有关的想法。教师不需要做示范，不给学前儿童提示，不纠正学前儿童说话用词造句的错误，让学前儿童充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。

第二，鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。当幼儿分成小组时，教师可让幼儿自己选择交流对象。这些三三两两自由结合的小组，或是一对一的小组，更有利于发挥每位幼儿的积极性，使他们有更多的机会交谈，也可保证谈话的气氛更加融洽。

第三，在自由交谈的活动过程中，适当增加“动作”的机会。谈话是口头语言操作，也是动脑的操作。根据学前儿童活动的特点，在谈话活动中适当增加一些其他方式的操作活动因素，将更有利于调动学前儿童的兴趣，增进他们说话的积极性。在各种谈话活动中，均可根据话题内容，适当增加学前儿童“动作”的机会。当学前儿童们进入围绕话题的自由交谈时，教师不能袖手旁观，不能将学前儿童的自由交谈视为一种“放羊”的时机，让学前儿童随便谈话而自己去做与谈话无关的事情。

在这个活动阶段，教师的职责和任务主要表现在三个方面。一是教师必须在场。当学前儿童看到教师在场时，即使教师并未说话，他们也能感到自己说的话的价值，增进说话的积极性。可以说，教师在场意味着活动的正常进展，能够对学前儿童产生潜在的意义。二是教师参与谈话。教师可以采取轮番巡视的方式参与各组的谈话，到每一组都听一听学前儿童们的谈话，用微笑、点头、拍手等体态语言给他们以鼓励，也可用皱眉、凝视、抚肩等体态语言暗示那些未能很好进入谈话的学前儿童；教师还可以简单发表个人见解，或是对学前儿童说话给予一定应答，或用自己的语言对各组幼儿的谈话作出反馈，这样能产生一定的积极影响。三是教师要观察学前儿童们谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了学前儿童谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导做的准备。

（三） 第三步骤：教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导学前儿童逐步拓展谈话范围。在此阶段，教师通过逐层深入的谈话，向学前儿童展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使学前儿童的谈话水平进一步提高。在这里要特别指出，所谓新的谈话经验是指谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是学前儿童要学习的谈话的思路和谈话方式总和。教师在设计组织谈话活动时，要防止那种机械呆板理解“谈话经验”的问题。注意不要把一种句式或几个词汇的学习与新的谈话经验学习等同起来。每一次设计谈话活动时，都应当重视根据语言教育的要求和谈话活动的特点，寻找本次活动目标与新的语言经验点，力图从大的方面帮助学前儿童整理谈话思路，掌握一定的谈话规则，获得一些适用于谈话的交往方式。

具体而言，每一个谈话活动向学前儿童提供的新的语言经验，必须注意两点：一是每个年龄班学前儿童的谈话水平，应在学前儿童原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴，例如培养学前儿童倾听谈话的意识、情感和能力，在小班、中班和大班都应有不同的要求，落实到每一次活动中，应逐步加入新的倾听经验要求；二是各个谈话活动设计的新语言经验可能有所侧重，如这次谈话活动可重点帮助学前儿童学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习学前儿童自己提出话题谈话等等。

（四） 第四步骤：教师隐性示范新的谈话经验

教师在此阶段向学前儿童展示的新的说话经验不是用显性示范说给学前儿童听，或用指示的方法要求学前儿童怎么说，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给学前儿童。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让学前儿童在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。

总之，教师在设计这一步骤的谈话活动时，应当特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”，因为此时教师说话的内容和方式，直接关系到学前儿童有关新的谈话经验的学习。在这一阶段谈话过程中，倘若教师准备不够充分，出现信口开河随便说说的现象，或是干巴呆板无话可说的局面，都将直接影响此次谈话活动的教育质量。

要特别提出注意的是，教师在引导幼儿进行谈话活动时。要注意对幼儿进行即时的心理观察，除了给幼儿创造谈话活动中良好的物质环境外，心理环境也很重要。幼儿的个性不同、生长环境不同，在集体活动所表现的出来的“宣泄方式”也是不一样的。有的幼儿热衷于在集体环境中积极用语言和肢体表达自己的内心情绪，而有的孩子或许更钟情于“独处空间”。虽然我们要尽量引导每一个孩子都能够在集体的环境下尽力展现自己，但作为老师也一定要尊重个体差异，一定要给予这些渴望“独处空间”的个体儿童一段适应的时间，而不要盲目为之。

活动设计一

谈话活动：“特别的我”（中班）

活动目标：

1. 通过教师创设的谈话氛围，幼儿能积极围绕我的“特别”与同伴积极交谈我和别人长得不一样的地方和我的特长。

2. 孩子能认真耐心地倾听他人的谈话，并愿意及时表达自己的想法。

3. 通过谈话交流，进一步了解自己和小朋友的特点，增进同伴之情。

活动准备：

幼儿的照片若干；多媒体设备；镜子。

活动过程：

一、 PPT出示班上一位小朋友的照片（最好有明显的特征），引发幼儿谈话兴趣。

师：“看，这是谁？你怎么知道？”引导孩子说出照片上小朋友的特别之处。

接着又出示几个小朋友的照片，引导幼儿能注意观察特征并大胆表达出来。

二、幼儿围绕话题自由交谈。(www.daowen.com)

1. 说一说身边小朋友的特别之处。

师：“看看你身边的小伙伴，他有什么不一样的地方，说一说。”

2. 说一说自己的特别之处。

师：“今天老师给小朋友还带来了镜子，请小朋友照一照自己有什么和别人不一样的地方，对旁边的小朋友说一说。”

幼儿边照镜子边自由交流，教师以同伴身份参与幼儿的交流。

三、教师引导幼儿拓展谈话范围。

师：“除了我们的样子跟别人不一样，我们还有会做的一些事情，也跟别人不一样！现在老师就用动作做一做（如跳舞的样子），请小朋友猜猜老师会做什么事情？”

请一两个小朋友在集体前做一做，大家猜一猜。

幼儿园自由做做动作，请同伴猜猜，说一说自己最擅长的事情。

活动设计二

语言谈话活动：“我的快乐五一” （大班）

活动目标：

1. 通过教师创设的谈话氛围，孩子愿意围绕中心话题与同伴交谈关于五一长假的快乐生活。

2. 孩子愿意以平静的心态耐心倾听他人的谈话，能用准确的词汇表达自己的想法。

3. 通过谈话交流，了解本地区的旅游景点，丰富爱家乡的情感经验。

活动准备：

1. 幼儿过“五一”期间的各种照片及相关景点或场所的资料图片、宣传广告等。

2. 各种“五一”节期间的纪念品。

活动过程：

一、创设情境，引发幼儿谈话兴趣。

师：“今天，小朋友带来了很多‘五一’节去旅游的纪念品和照片。看一看，和你身旁的小朋友说一说：这个五一节你去了哪里，你和谁去的，有什么好玩的，在那里发生了什么开心的、难忘的事情。”

二、幼儿围绕话题自由交谈。

1. 幼儿个别自由交谈。

幼儿边观看展品边围绕“快乐的五一”自由交谈，教师以同伴身份参与幼儿的交流。

2. 请个别小朋友在集体中分享过节的快乐事情。

师：“刚才我听到了很多小朋友说到了关于过‘五一’节的快乐事情，我想请××说说你是怎么过五一的。你觉得最有趣的事是什么？为什么觉得很有趣？”

三、教师引导幼儿拓展谈话范围。

师：“现在请小朋友画一画自己觉得很有趣的事情。”

在幼儿分组自由绘画的基础上，教师请幼儿各自拿着自己的画，和小组的朋友说说：

你画的是什么地方？你还想去玩吗？为什么？

明年准备怎样过快乐的五一节呢？

四、隐性示范新的谈话经验。

教师拿出自己“五一”度假的照片，谈谈自己“快乐的五一”和自己在旅游时对保护环境的想法。

请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续自由交流。

（活动设计改编自：新疆幼儿师范学校 刘音；乌鲁木齐市第四幼儿园赵新娜）