（一） 了解谈话活动的终期目标和年龄阶段目标

1. 学前儿童语言教育终期目标

学前儿童语言教育终期目标是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育总的任务要求。学前儿童语言教育终期目标是学前儿童教育总目标的一个组成部分，与总目标在方向上是一致的，相辅相成的。与此同时，终期目标又是对学前儿童语言发展的任务要求，具有较强的特殊性和相对的独立性。正如学前儿童语言在全面发展中有着不可替代的作用一样，学前儿童语言教育终期目标在总目标中具有同样重要的地位。

《纲要》中涉及谈话的语言教育中期目标是：“乐意与人交谈，讲话有礼貌”和“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”，在与人交谈时还“能清楚地说出自己想说的事”。如何在学前阶段完成这样的目标，就需要在每个年龄阶段将语言教育目标转化为不同的要求，形成对每一年龄阶段学前儿童逐步提高要求的具体目标。

而《指南》更是明确了成人的责任：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”

总的来说，谈话活动的目标可以从以下三个方面进行关注。

第一，情感态度方面：

（1） 能主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯；

（2） 积极和同伴、老师及他人用普通话进行交谈；乐意说出自己的意见和感受；

（3） 能根据谈话主题陈述自己的意见或作出相应的反应；

（4） 主动用适合自己角色的语言、自觉地运用听说轮换等基本的交谈规则、方式进行交谈。

第二，认知方面：

（1） 知道要倾听他人的谈话内容；

（2） 知道与他人交谈时要围绕话题谈话，不跑题，并且知道围绕中心话题不断扩展谈话内容；

（3） 知道运用语言进行交谈的基本规则，并知道在谈话中运用这些基本规则进行交谈。

第三，能力方面：

（1） 能在倾听他人的谈话中，及时从中捕捉有效的语言信息；

（2） 能够围绕一定的话题谈话，会不断扩展谈话内容，充分表达个人见解；

（3） 能在适当的场合主动热情地运用基本的交谈规则与他人进行交谈。

2. 学前儿童语言谈话教育的年龄阶段目标

某一年龄阶段语言教育目标就是将语言教育目标转化为不同的要求，形成对每一年龄阶段学前儿童逐步提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一大特点。年龄阶段目标的另一大特点是学前儿童语言发展指标和学科知识的融合，这就促使我们将语言教育目标贯彻到所学的学科知识中去。年龄阶段目标对幼儿语言发展提出了具体的要求和发展方向，与语言学科知识融合起来，对幼儿掌握知识、获得能力提出了一定的要求，幼儿语言谈话教育的年龄阶段目标就是期望通过这个阶段幼儿的整合的学习使他们在谈话方面达到一定的水平。关于不同年龄阶段谈话学习的目标涉及如下。

目标1 认真听并能听懂常用语言

3～4岁

1. 别人对自己说话时能注意听并作出回应。

2. 能听懂日常会话。

4～5岁

1. 在群体中能有意识地听与自己有关的信息。

2. 能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。

3. 方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。

5～6岁

1. 在集体中能注意听老师或其他人讲话。

2. 听不懂或有疑问时能主动提问。

3. 能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

目标2 愿意讲话并能清楚地表达

3～4岁(www.daowen.com)

1. 愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。

2. 基本会说本民族或本地区的语言。

3. 愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。

4～5岁

1. 愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。

2. 会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。

3. 能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。

5～6岁

1．愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。

2．会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。

目标3 具有文明的语言习惯

3～4岁

1. 与别人讲话时知道眼睛要看着对方。

2. 说话自然，声音大小适中。

3. 能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。

4～5岁

1. 别人对自己讲话时能回应。

2. 能根据场合调节自己说话声音的大小。

3. 能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。

5～6岁

1. 别人讲话时能积极主动地回应。

2. 能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。

3. 懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。

4. 能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。

（二） 了解本班幼儿实际交流水平

当前幼儿园教育中能具体体现以幼儿为本的人文精神内涵，体现“幼儿在前，教师在后”的现代教育理念的一大突出表现，就是要求教师在制定具体教育活动之前，必须先用简洁的文字写出幼儿情况分析，一般包括以下几方面内容的阐述：先对本班学前儿童交流的发展水平和发展需要做出明确的分析，如在一个幼儿园的中班第一学期里，发现这个班的学前儿童普遍与他人交谈总是“高八度”，并且与他人交流时总是中间插嘴，不善于认真倾听，总是喜欢说自己喜欢的话题，不考虑他人。此时结合中班倾听、谈话和表述的目标，发现这个班的学前儿童离中班阶段目标还有很大距离。有了明确的幼儿情况分析，才能使下一步教育活动目标的制定真正立足于幼儿的现有水平，找到最适宜幼儿进一步发展的“最近发展区”，同时也才能保证教师在设计和实施教育活动方案时，根据学前儿童的发展特点和个别差异，采用灵活多样的方式，实现“因材施教”和“因人施教”。

在针对学前儿童语言教育活动进行幼儿情况分析时，要注意以下三点要求：第一， 情况分析必须建立在对幼儿语言发展水平全面系统观察基础上的客观分析，避免不负责任的主观臆断。第二，教师既要全面把握自己所面对的幼儿在语言发展方面的年龄阶段的一般特点和规律，又要清楚地知道本班幼儿在语言发展方面的整体水平和兴趣、需要、特点，特别是要能明确地了解他们之间的个别差异，把握住每个幼儿在语言发展方面的优势和不足。第三， 在分析幼儿语言谈话发展水平的同时，还要根据不同类型语言教育活动的特点分析所选择的教育内容对于本班幼儿语言发展的价值和作用，找到教育内容与幼儿语言发展需要之间的“契合点”以便阐明教育活动设计的意图。

（三） 确定谈话活动的活动目标

确定语言教育活动目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否将对整个活动设计产生决定性影响。在某一具体的语言教育活动中要达到的目标，一般由教师自己制定。具体活动目标与终期目标、年龄阶段目标应是一致的。语言目标是通过每一个具体的活动落实到学前儿童身上的。每一个具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和终期目标迈近了一步。

如上所述，知道了语言教育终期目标和中班的阶段目标，再结合本班学前儿童在语言谈话中存在的问题，就可以考虑如何使这个班的学前儿童有“听说轮换的意识”，在自己同他人的谈话中“用适中的声音”，能和大家一起“谈论一个感兴趣的话题”。通过这样的分析，请学前儿童交谈的活动目标就可确定下来了，就可以确定一个学前儿童们感兴趣的话题，即谈话活动的内容也就有了。我们应该认识到，将幼儿语言谈话教育目标落实到每个幼儿身上，有三个关键问题必须注意：

（1） 如何将高层次目标准确地转化为低层次的目标；

（2） 教育过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵及相互间的关系；

（3） 教师如何根据目标来选择相应的教育内容和方法，从而确保目标的实现。

在以往的幼儿语言教育工作中，曾经有不同层次教育目标相脱节的问题存在，也曾经有忽略教育目标而随意选择教育内容、方法的弊端出现，这些问题必须引起我们的重视，加深对教育目标的理解，从根本上解决存在的问题。