1. 谈话活动与讲述活动的区别

谈话与讲述都属于语言教育范畴，同样都是对提高学前儿童表述能力极有益处的活动，但场合却不尽相同。从活动目标上看，谈话活动注重学前儿童运用语言与他人进行交流，而讲述活动则侧重学前儿童清楚连贯表述某一事、某一物的能力；从活动内容上看，谈话活动往往围绕学前儿童已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一凭借物（图片、玩具等）进行讲述；从活动中学前儿童运用语言方式来看，同样是口头语言的表达，但谈话的语言却属于对话范畴，是各种交谈的汇集，正如人们一般交谈那样，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由、不拘形式的语言，以说明白想法为准。讲述不同于谈话，讲述是一种独白，要求类似正式场合的语言，要求规范清晰且有条理地表达相对完整的观点。尽管讲述者还是幼小的儿童，但他们已在讲述活动中为未来的“发言”、“报告”、“辩论”等做先期的准备了。

2. 谈话活动与日常交谈的区别

谈话活动是有目的、有计划地创造的交谈机会，而学前儿童日常交谈则是无预期目标和计划的自发的谈话。学前儿童谈话活动与学前儿童日常交谈的最大区别即在此。然而，在思考这个问题时，还必须认识到两者之间的联系。应当说，学前儿童的日常交谈是他们谈话活动的语言基础，谈话活动中的语言学习又有助于提高他们日常交谈的水平。这两种场合的谈话，都是学前儿童学习语言的好机会，对促进学前儿童运用口头语言与他人交往能力的发展有互为影响的作用。(www.daowen.com)

3. 谈话活动与科学领域的“总结性谈话”的区别

谈话活动与科学教育的“总结性谈话”之间的差别，主要反映在活动目的和内容方面。进行科学教育的“总结性谈话”，目的在于帮助学前儿童更好地认识有关的科学教育内容，通过谈话来巩固加深学前儿童的认识，属于语言教育的谈话活动主要侧重于培养学前儿童的语言能力，并不特别考虑话题内容的认识范畴，教师在设计谈话活动时，需要较多地注意学前儿童围绕某一话题“说些什么”和“怎么说”。但必须指出，学前儿童各种类型教育活动的内容有着综合渗透的共性特点，往往不可截然分开。科学教育的总结性谈话是渗透的语言教育内容，而语言教育的谈话活动也有可能综合科学教育的内容。从语言教育活动研究的角度出发，不必特别地去划清学前儿童谈话内容与其他学习活动的界限，重要的是研究如何根据语言教育的目的要求，切实提高学前儿童的谈话水平。