谈话，是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。学前儿童谈话活动是培养学前儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。在各种类型的幼儿园语言教育活动中，谈话活动具有别的语言教育所不能替代的独特的促进幼儿语言发展的作用。《3~6岁儿童学习和发展指南》明确提出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”，这就要求我们依据《指南》的新理念、新观点，研究学习和掌握学前儿童谈话活动的特点、谈话活动的目标、内容和设计组织。

谈话是一种普通而又复杂的语言现象，由一系列语言应用的方法要素构成。

首先，谈话的传递要素是生成谈话最重要的语言应用基础。当人们进行交谈时，必须通过语言来向谈话的另一方传递信息，相互之间引起注意。在交谈时，为保证谈话的正常进行，双方必须知道谈到什么程度（谈话的分界与进展），参与谈话者必须对别人所说给予应答，同时采用轮流的方式去发展谈话（谈话的应答与轮流），人们在交谈中还通过修补的措施来纠正影响谈话正常进行的误解问题。

其次，谈话意味着在一定范围内传递信息和交往者的态度，因此就要建立一种导向，以此来确定交流的方向，帮助说话者引起对相关信息经验的敏感性，将谈话的信息串联起来形成对固定的事件或其他事件的认识。同时，谈话的导向还可以帮助谈话者之间建立联系，分享他们共有的经验，从而使谈话顺利进行。

再次，推进谈话的策略方式是谈话在语言应用中的特殊要求。谈话的推进因素主要表现在以下三个方面。(www.daowen.com)

第一，谈话者对谈话场合要有敏感性，根据场合的特性选择说话的方式。无论是在什么样的情况下谈话，交谈者必须对这一场合有敏锐的认识。谈话场合是集体性的、小组式的，还是个别交谈？谈话场合是正式的，还是非正式的？明确谈话场合的特性，谈话人才能采用适合的方式去说话。

第二，谈话者对个人角色的意识要明确。不仅不同场合需要用不同的方式谈话，而且在某个固定的场合下，谈话者本人所处的位置、扮演的角色，也会影响交谈的各个方面。谈话时，与什么样的谈话对象交谈直接影响每个人的角色意识。

第三，谈话者的语言应适应一定的场合和角色。在增进了对说话场合和个人扮演角色的理解之后，谈话者仍需要使自己的语言产生一定的适应状况，符合谈话的场合和角色。要确切地考虑使用一定的语音、语调、语句和表达方式，使谈话者的说话获得特别的效果，达到说话的目的。例如，在集体范围里谈话，学前儿童应声音较为响亮，用比较正式的语言说出个人的想法；而在同一个或几个同伴的交流中，学前儿童则可以更为随便一些；在同比自己小的同伴交流时说话应慢一些、轻一些等，除包含使用一定的语音、语调、语句和表达方式外的礼貌、礼节性语言。所以，了解这些谈话的语言应用要素，可以使我们更清楚地认识学前儿童谈话活动的特点，以及如何组织学前儿童谈话活动的语言教育要求。