学前儿童故事教学活动，要体现以学前儿童为中心，充分发挥学前儿童积极性、主动性和创造性，就要摒弃以往的故事教学的单向灌输或枯燥的重复，幼儿成为了被动的接受者的方式，而应遵循学前儿童文学作品网络活动设计思路，循序渐进，由浅入深地引导学前儿童完整掌握作品。

具体而言，对于一次幼儿园故事教学活动，由于时间有限，学前儿童故事活动过程设计应将重点放在第一、二层次，即学习欣赏、理解体验上，第三层次迁移和第四层次创造性运用语言可安排在延伸活动环节或者主题活动中，也可安排在第二课时进行，具体如下。

1. 恰当导入：创设情境，引出故事

教师运用一定手段，设置一定的情景，引起学前儿童想急于了解故事的浓厚兴趣，教师常见的导入手段有：直观教具引入，猜谜引入，表演引入，提问引入等，如童话《会动的房子》，教师首先可提问“房子会动吗”，引起学前儿童兴趣，导入故事。

2. 教师通过幻灯片、录音、木偶表演或生动有趣的故事课件等形式，辅助教师生动有感情地第二遍讲述故事。

教师要表现出对故事极大的兴趣，辅以适当的直观教具，用生动有感情的语言完整讲述，语言要熟悉而准确，几遍讲述的语言要一致，便于学前儿童完整记忆。教师几遍讲述故事的方式不应雷同，以免让孩子觉得枯燥而不感兴趣。(www.daowen.com)

3. 理解故事

通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次提问等方式，帮助学前儿童理解故事的主题、情节、人物性格特征等。比如在童话《会动的房子》教学活动中，首先教师以提问“房子会动吗”引出故事，第一遍讲完故事后，教师可提描述性提问，引导幼儿对故事的名称、角色、基本情节有个粗略的了解，如“故事的名字是什么”、“故事中有哪些人物”、“它们先后到过哪些地方”、“听到了什么声音”，帮助学前儿童首先了解故事内容大意；在第二遍讲述完故事后教师可提出思考性提问，帮助幼儿理解故事的人物的性格特征、主题大意等，如“房子为什么会动”、“这是一只什么样的小松鼠？你喜欢它吗？为什么”、“这是一只什么样的乌龟？你喜欢它吗？为什么”，引导学前儿童理解故事的主题、人物性格和心理特征等；最后，在学前儿童围绕故事进行表演游戏等活动后，教师可提假设性提问，引起学前儿童想象、讨论，迁移和扩展作品经验，懂得在生活中遇到同样情况如何处理，如教师可提问：“乌龟还会带小松鼠到哪儿去，它们还会听到什么声音”、“假如你是小松鼠，你会叫乌龟带你到哪儿去”，鼓励学前儿童大胆想象，将故事主题与现实生活相结合，让学前儿童体会到大自然的博大美妙和生活的美好。

4. 迁移故事经验，围绕故事主题开展系列创造性语言活动

为帮助学前儿童理解掌握故事，教师可以在理解或延伸环节安排活动，如故事表演游戏、复述故事、创编故事、续编故事、画故事等各种围绕故事相关主题开展的各种活动。

5. 活动延伸：安排与主题相关的渗透五大领域的系列游戏活动。