幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言、获得语言经验的载体。幼儿园语言教育内容既包括教师通过有目的、有计划地组织的专门活动内容，也包括渗透在从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育内容。

（一） 专门的语言教育内容

专门的语言教育内容，是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言教育活动来呈现的。

1. 专门的语言教育内容的选择遵循的原则

（1） 根据语言教育目标选择内容；

（2） 根据幼儿心理发展的特点选择内容；

（3） 在幼儿的新旧语言经验间建立联系。

2. 专门的语言教育内容的范围

专门的语言教育内容分别蕴涵在谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种形式的活动之中。

（1） 谈话活动

谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力，内容涉及两个方面：围绕自己熟悉的人或事进行谈话；就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。

（2） 讲述活动

讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展，内容涉及：用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚；用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件；用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的人物的形态、动作。

（3） 听说游戏

听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。听说游戏涉及以下语言教育内容：巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气；扩展、丰富词汇量，练习词的用法；在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。

（4） 文学活动

文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会，使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品能力以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。文学活动涉及的语言教育内容包括：在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落；童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编；通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。

（5） 早期阅读

早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。早期阅读包括以下内容。前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字与口语之间的对应关系。前识字：感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。前书写：感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字基本方式。

3. 专门语言教育活动实施

语言教育活动实施需要语言活动方案支撑，而语言教育活动方案是专门的语言教育内容呈现给幼儿的主要载体。设计和组织语言教育活动方案，包括制定活动应达到的目标、选择能实现目标的具体内容、考察与内容相适应的活动方式等。

（1） 语言教育活动方案的设计原则

①充分了解幼儿语言状况的原则

只有以幼儿语言经验为基本设计出发点，才能保证设计出的活动方案符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对幼儿语言发展真正起到促进作用。充分了解幼儿语言状况的原则包括三个方面的含义：一是设计活动方案时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平，否则，设计的活动就会远离幼儿，达不到活动设计目标。二是在设计活动方案时，教师需要考虑根据幼儿原有的经验，再提供一些新的经验内容。三是语言教育活动方案的设计在面向全体幼儿的同时，教师仍需要注意个别幼儿的差异，这样才能真正做到“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，在设计语言活动时，教师应当考虑本班幼儿的个别特点，对那些有可能超越一般活动要求，或可能在活动中出现困难的幼儿都需要给予帮助。

②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则

教育目标是活动过程的灵魂，也是整个活动过程设计与实施的目标，没有目标的活动是盲目的活动。而教育活动的过程需要教育内容和教育方法来协助完成。因此教育内容是教育活动过程的核心，但教育内容的选择必须围绕教育目标才能达到促进幼儿发展的目的。教育方法则是活动过程的骨架，恰当的教育方法能保证教育内容得到具体实施，也是达到教育目标的根本保证。

③围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则

语言教育活动是以语言教育为目的而组织的教育活动，是以语言符号系统操作为主的活动。因此，活动要求、内容和形式都应从语言角度进行思考，为幼儿提供适应其语言发展需要的学习机会。同时，语言教育活动也是多种符号系统参与的活动，比如音乐、美术、动作等不同发展领域活动的因素参与。这些领域活动因素参与起到的是辅助作用，也就是说，什么时候要辅之以音乐的或美工的活动手段，要根据活动内容的要求而定，要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来确定。

④语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地

教育是人类可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动。教育活动设计的目的，是为了使教育实践活动按照预定的轨道，朝着预期的目标前进。但是，这种设计千万不能成为具体实施的桎梏，而应该成为教师产生再创造的温床和土壤。由此看来，目前那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不足取的。

（2） 语言教育活动方案设计步骤

①活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。

②幼儿情况分析：简略概括本班幼儿语言发展水平及发展特点。

③活动目标：写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。

④活动准备：写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括知识准备、语言准备和物质准备三个方面。(www.daowen.com)

⑤活动过程：一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。

⑥活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。

⑦活动评价：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。

（3） 语言教育活动的组织原则

幼儿语言教育活动的组织原则，是指教师在开展语言教育活动中需要遵循的基本准则和基本要求。它是使活动具有基本质量和必要效率的保证。

①幼儿是活动主体的原则

第一，要激发幼儿活动的主动性。教师在组织活动的过程中，如果能够成功地激发幼儿的学习、探索的动机，那么就可以使活动产生良好的效果。第二，幼儿是活动中的操作主体。幼儿的活动是通过一系列的动作实现的，而实现动作的方式就是操作，幼儿是操作中的主体，而教师在操作中的角色是幼儿的支持者、合作者和引导者。在语言教育活动中，幼儿操作的方式主要是指语言操作。因此，教师在组织语言教育活动中，要充分创造语言操作的条件，使幼儿在操作中习得和巩固语言。

②促进幼儿语言发展的原则

在传统的语言教育中，由于以教材为中心，以教师为中心，注重知识的灌输，如背诵一首儿歌，讲述一个故事，而忽视幼儿的语言行为能力的培养。因此，第一，教师要了解语言教育领域的目标。我们这里所讲的发展是教育学意义上的发展，即幼儿通过参与教师组织的有计划、有目的的教育活动所获得的语言发展，而不是心理学意义上的自然成熟。而要使幼儿通过有组织的教育活动获得语言发展，就要了解语言教育这一领域的目标，这样才能使幼儿的发展有着明确的指向，也才能使幼儿的发展有一个可以测量的尺度。第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展。从整个语言教育活动来看，它的活动类型、活动内容和活动形式来看，是多种多样、丰富多彩的。但不论教师选择的内容有多么丰富，形式有多么活泼多样，在指导思想上都应明确，促进幼儿的语言发展是语言教育活动的落脚点，千万不可搞那种表面上热热闹闹，而幼儿的语言没有得到发展的活动。

③自由与规范相统一的原则

幼儿教育作为个体社会化的过程，其目的就是让幼儿通过学习去掌握社会规范，而它本身又是一种规范。这样，教育就是让幼儿通过规范去学习规范。幼儿语言教育活动本身是一种通过规范去学习语言规范的过程，这就要求幼儿在规范的情景中接受规范的语言，练习规范的语言，用规范的语言进行语言交际。但是，教育的目的之一又是让幼儿的个性得到自由发展，在自由中去创造。正如陶行知先生所说，在教育中要解放儿童的嘴、眼、手、脑，要解放儿童的时间和空间。这样，幼儿在语言教育活动中才能主动、活泼地学习，和谐地发展。因此，教师在组织语言教育活动中，应该注意将自由与规范有机地结合起来。在贯彻这一原则时，应注意以下两个方面。

第一，为幼儿提供自由说话的机会。在教育实践中，往往有一种情况，教师刻板地按照事先设计的教案开展活动，教师问及其行为，幼儿的提问及其行为，都要按照事先规定的进行。如果幼儿回答及其行为稍有偏离，就要硬往这预定的轨道上拉。这样做的结果严重束缚了幼儿的自主性和创造性，致使教育的气氛死气沉沉。因此，在组织语言教育活动的过程中，教师应该创造让幼儿自由说话的机会。不论是哪一类活动，在培养幼儿掌握每一种新的语言经验之前，都要提供一定的空间，让幼儿运用已有的语言经验自由地交谈。即使在获得了新的语言经验之后，也要允许他们在一定规范的范围内练习所习得的新的语言经验。要做到这一点，教师就要灵活运用事先设计的教案，充分利用教育机制，活跃教育活动的气氛。

第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯。语言教育的目的是使幼儿掌握规范的语言，因此在提供幼儿自由运用语言的机会时，万万不可脱离规范的要求。同时，教师在组织语言教育活动时，自身要在语言形式、语言内容和语言运用方面为幼儿做出规范语言的示范，成为幼儿语言学习的榜样。

④示范与练习相结合的原则

示范是一种很重要的教育手段，从父母教孩子怎样系好鞋带到大学教授给大学生传授自然科学知识，都离不开示范。对幼儿语言教育来说，教师的示范是幼儿进行语言模仿的基础。但是，要使教师示范的语言为幼儿所习得，并能为幼儿所牢固掌握和灵活运用，就要提供机会让幼儿反复练习。因此，教师在组织语言教育活动时，必须坚持教师示范与幼儿练习相结合的原则。要贯彻这一原则，教师应注意以下三点。

第一，教师的示范不能限制幼儿的思维。在语言教育活动中，有许多活动类型的活动结构专门设置了教师示范这一步骤，其目的都是希望借助于教师的示范使幼儿模仿并习得规范的语言。在具体操作示范这一步骤的过程中，往往容易出现限制了幼儿想象和思维、阻碍幼儿调动已有语言经验的偏差。例如，当教师示范之后，要求幼儿模仿并练习时，往往出现幼儿死套教师的语句、缺乏想象力和创造性的现象，这是应该注意避免的。因此，教师在实际运用示范这一方法时，应鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新，允许幼儿说出不同于教师的语句及其叙述程序，千万不要使教师的示范限制了幼儿的思维。

第二，注意运用隐性示范。在一般的教育过程中，教师的示范大多为显性示范，即教师明白地告诉模仿者应该怎样做，要求模仿者仔细观察教师的语言和动作。这种显性示范对于某些年龄段的教育对象和某些科目的教育是十分必要的，效果也很好。对幼儿语言教育来说，单纯运用显性示范就显得太单调、太枯燥了。要求幼儿较长时间地集中注意力于教师的示范，不符合幼儿的心理特点。因此，为了使整个活动过程活跃而不死板，就要更多地运用隐性示范。这就要求教师在活动过程中，以一个参与者的身份与幼儿平等地进行活动。如参与幼儿的游戏活动，在谈话活动中谈论自己的经验等。这时，教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，通过种种暗示来给予示范。

第三，提供充分练习的机会。练习是幼儿学习语言的重要方法。通过练习，幼儿可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。因此，当教师给予幼儿以某种语言示范之后，就要提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习。当然，练习的方式是多样的。尤其要注意的是，教师应利用练习让幼儿迁移新获得的语言经验，使幼儿在迁移性练习中领悟语言的特性。在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。渗透的语言教育内容既可以使幼儿更好地习得语言，也可以促进幼儿在日常生活、游戏和其他学习活动中的语言交往。

（二） 渗透的语言教育内容

1. 渗透的语言教育内容的重要性

专门的语言教育内容是必要的，这是因为专门的语言教育活动和内容为幼儿提供一种比较正式的语言交际环境，使幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度。而渗透的语言教育内容的核心，是促进幼儿与教师、同伴之间的有效言语交流。所以，从某种意义上说，渗透的语言教育内容更加重要。

渗透的语言教育内容和活动对幼儿语言发展有其特殊价值，具体表现在以下三个方面。

首先，渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，关注幼儿的语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果。没有统一的语言教育目标，允许幼儿有不同的学习结果，并按照自己的进度发展语言，因此符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点。

其次，渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中，幼儿使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松。这与“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关”的规律相吻合，所以能够更好地扩展幼儿的语言经验，提供促进幼儿语言发展的条件。

第三，渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。渗透的语言教育内容和活动对幼儿语言学习没有过高的要求，因此教师有机会开展个别指导幼儿活动，根据幼儿的兴趣和经验，让他们以自己独有的方式加工各种语言信息。在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员，真正实现由权威地位向与幼儿平等交流、共同分享的地位的转化。这是使教师与幼儿之间的交流成为真正的双向互动的根本保证。同时，注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。还要促进幼儿之间的有效言语互动，即多选择幼儿共同感兴趣的话题；通过提供合作、分享、互相尊重的榜样供幼儿模仿；还应提供机会，让幼儿体验因争执而不能解决问题的失败感，或者体验因采取商量、对话等简单的策略而交流成功的喜悦感。

2. 渗透的语言教育内容的范围

渗透的语言教育内容通常出现在以下三种情景之中。

（1） 日常生活中的语言交往

语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。从幼儿语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助幼儿学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。具体而言，渗透在幼儿的日常生活过程中的语言教育，可以帮助幼儿获得以下的语言经验：注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言；学会运用礼貌语言与他人交往；学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答；学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。由此可见，对幼儿的语言发展来说，一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。教师在实践中需要不断提升教育意识，为幼儿创设和谐、多元的语言环境，有效利用日常生活中的语言教育资源，让幼儿在最自然、最真实的日常生活中学习、运用和发展语言能力。

这种类型的语言学习通常包括以下四种形式。第一，在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散文、故事等文学作品。这样的文学作品通常是幼儿能够理解的或者是他们已经学习过的。第二，在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏。幼儿边玩边说，能够充分体验游戏的乐趣，并在玩的过程中充分练习、巩固和扩展已经获得的语言经验。这类活动包括猜谜语、接话、传话、组词、玩拍手游戏等多种形式。第三，利用一日生活中的各种等待或过渡环节提供幼儿表述的机会，让幼儿根据自己的经验大胆地讲述自己的想法，有时可以围绕一个主题，有时也可以没有主题。第四，利用幼儿离园前、自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。图书可以是自己带来的书，也可以是幼儿园阅读角中的书。同时也鼓励幼儿自己组织看录像或影碟等。这种活动的目的，在于帮助幼儿逐步养成喜欢阅读的良好习惯。

（2） 自由游戏中的语言交往

在自由游戏中，语言成为幼儿语言与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。具体而言，渗透在自由游戏中的语言教育可以帮助幼儿获得以下语言经验：学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习；学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等；学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。

（3） 其他领域活动中的语言交往

在其他领域的活动中，语言也是幼儿学习的工具，发挥着重要的作用。其他领域的教育活动为儿童提供了语言活动的素材、言语表达和言语交往的条件，在其他领域中的各种符号学习也可以帮助幼儿理解语言的符号特征。比如数学活动，幼儿需要用完整精练的语句准确表达自己的思维过程和结果。在数学活动“分蛋糕”中，目的是让幼儿初步了解等分的意义，尝试二等分、四等分。在幼儿尝试操作的基础上对“等分”进行讲解时，教师把抽象、深奥的等分概念解释为“把一样东西分成大小一样的几份就是等分”。而幼儿在操作体验的基础上对这一概念就有了较清晰的认识。教师要求幼儿量词使用准确，份数的表达要清楚。这既巩固了幼儿的数学知识，又锻炼了幼儿的语言表达能力。语言交往有利于幼儿正确感知和理解学习的内容，增强对幼儿学习内容的认识和表达能力，增加学习的有意性和目的性。具体而言，渗透在其他领域活动中的语言教育可以帮助幼儿获得以下经验：集中注意倾听教师布置活动任务；学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的相互关系，指导表达对观察对象的感受和认识；理解语言与其他活动内容之间相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。