一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。同理，决定新教师成长高度的应该取决于自我评价定位、团队协作能力、专业基础知识、教学研究素养、语言表达能力的短板。学校是专业成长的舞台，在新教师的专业成长中起着支撑和推动作用。学校根据自己的实际情况，可以采取以下策略，来促进新教师的快速成长：

（一）构建科学系统的评价体系

科学的评价体系能够让新教师在成长中找准合适的定位。首先，学校的新教师评价系统应该是科学的，适合新教师的成长规律。学校在构建评价体系时应该本着长远而成长的眼光，绝不能仅凭学科教学成绩。科学的评价系统应该包括教学态度、学情反馈、调查研究等方面。其次，学校的新教师评价系统应该是系统的、动态的。用一种成长的、循序渐进的方式评价新教师，对于不同教龄的新教师标准不能搞一刀切，应该区别对待，对有些成长慢的新教师甚至可以延展成长的周期。

（二）营造和谐竞争的氛围

和谐而竞争的氛围能让新教师敬业乐业、进取有为。首先，学校要营造有利于新教师成长的和谐氛围。学校可以借助教研组、年级组、备课组、青年教师联合会等团队的力量，积极开展各种交流座谈会、经验交流会、谈心等活动，给新教师营造和谐的成长氛围。其次，学校要营造一种有利于新教师成长的竞争氛围。和谐并不能一团和气，合理有效的竞争也能促进新教师的快速成长。竞争不仅能促进新教师爆发激情和能量，让他们把满腔热忱转化为工作的动力，而且能让新教师快速发现自己的优势和劣势，进而取长补短，迅速提高。最后，形成一种“在和谐中竞争，在竞争中和谐”的良好态势，促进新老教师的快速成长。

（三）搭建学习交流的有效平台

首先，学校应为新教师的成长搭建校级平台，开展理论学习和学术辅导。学校可以每月开展专题学习或主题活动，让教师学习专业领域的新理论、新动态；开展校本培训和专业培训；进行学术探讨和经验交流。学校层面的活动，应更注重理论的学习与经验的提升，使教师的专业成长更有深度，更具内涵。其次，学校要为新教师的成长搭建教研组、年级组、备课组平台，开展教学研究活动。学校可通过教研组和年级组开展课标学习和教材教法讨论活动；开展“人人都上合格课”“同课异构”“一课众人评”等课堂展示活动；开展学术沙龙，讨论教学中的困惑和疑难问题。学校通过这些举措，把教师的专业成长、日常教学工作与教学研究融为一体，把教师专业成长的落脚点放在更基层、更易落实、更易见效之处。

（四）开展丰富多彩的竞赛活动

学校可以通过开展教学技能大赛、学科知识竞赛、论文大赛、演讲比赛、教学设计大赛等形式多样的竞赛活动来促进新教师的快速成长。竞赛的压力不仅让新教师发现彼此的优点和缺点，达到相互促进、共同进步的目的，而且能发挥新教师的潜力，促进青年教师心智、情感跨越式的成长，比赛的成功感也能激发、提高他们的自我认同感和满足感，进而促使他们补齐短板，提高自己的业务水平。

教师的能力可以通过后天的培养和锻炼提升，新教师的成长离不开学校管理者的引领和扶持。学校要抓住新教师成长的关键阶段，对新教师进行有意识、有目的、有系统的引领和培养，补齐他们在团队协作、专业知识、科研素养、语言表达等方面存在的短板，早日让新教师成为学校教育工作的生力军和主力军。

附：

双江中学高中中年教师专业素质现状调查

一、基本情况

说明：

此表不赋分，仅供本课题研究者了解双江中学高中中年教师概况。

二、工作现状

高中中年教师工作现状调查表

续表

注：①凡是没注明“多选”的类别所属细目，一律为单选；②细目内调查选项后为得分；③前九类总分为100～104分。

说明：

此表以累积分制为主，并与加分制、扣分制相结合。部分反映教师知识结构的“胜任几门学科”类别，实行加分制；“突出的困惑”“欠缺的能力”类别，实行扣分制。

类别中，“担任过班主任”“胜任几门学科”“学校工作气氛”“职业态度”“专业发展目标”“对写论文的理解”“教育科研状况”“目前最迫切的任务”“目前最迫切的任务”的设置，旨在调查高中中年教师的教育情怀、教育观念、知识结构、科研意识与能力、生涯规划及自我发展的内驱力、组织管理能力；而“突出的困惑”“欠缺的能力”的设置，旨在获知高中中年教师的专业短板。

至于“目前最迫切的任务”类别中，细目“专业化发展”“政治进步”“待遇提高”“职务晋升”“保重身体以再战”“保重身体以颐养”为高中中年教师的精神性、功利性诉求，从一个侧面反映了高中中年教师的思想状况和观念走向。不过，我们不能一味否认其功利性诉求。例如，“待遇提高”“职务晋升”虽反映出一些教师思想境界不高，但也是教师内驱力产生的重要根源；又如“保重身体以颐养”，固然反映出一些思想颓废，或反映出一直以来缺乏上进心的思想，但也反映出教师可能曾经进取、拼搏，因此也酌情加分。

至于“欠缺的能力”类别中，细目“人际交往能力”“多媒体技术运用能力”“信息吸收能力”“教研能力”“课堂表达能力”“组织管理能力”“其他能力”，构成了高中中年教师能力的综合性指标。其设置，旨在通过高中中年教师的自我对照、自我发现、自我评价，获知其综合性能力的缺陷。

得分90分以上为优，75～89分为良，60～74分为中，60分以下为劣。

三、阅读状况

高中中年教师阅读情况调查表

续表

注：①凡是没注明“多选”的类别所属细目，一律为单选；②细目内调查选项后为得分。

说明：

阅读情况是了解高中中年教师自我发展需求、专业素养、知识结构等诸多方面的重要窗口。

阅读方式、阅读动因、每日自主阅读时间、每年购书支出、个人藏书、主要阅读内容六个类别，通过数目、方式、广度这三个维度，力求反映高中中年教师阅读状况，并赋分予以量化。

需要指出的是，专业发展是教师发展的重要构成部分，但不能反映教师素养的全部，因此，本表在阅读自查时特别注重对高中中年教师个人的整体素养，尤其是跨界阅读方面的自查，如“主要阅读内容”中，“教学参考”“学科专业书籍”“学科试题”的权重不及“文史哲”；“教育理论书籍”不限于专业学科，其权重与“文史哲”相同。

得分90～100分为优，75～89分为良，60～74分为中，60分以下为劣。

四、新课改情况

高中中年教师新课改情况调查表

续表

注：①凡是没注明“多选”的类别所属细目，一律为单选；②细目内调查选项后为得分。

五、教学与科研情况

高中中年教师教学与科研情况调查表

续表

注：①凡是没注明“多选”的类别所属细目，一律为单选；②细目内调查选项后为得分。

六、教学资源（可多选）

1.您在教学活动中，经常下载教学资源吗？

A.经常

B.一般

C.不经常

2.您觉得教学资源对教学有哪些帮助？

A.节约整理时间

B.开阔教学视野

C.创新教学方法

D.提高教学质量

3.对提供多种类型的教学资源，您使用频率较多的主要是哪些？

A.名校试卷

B.优质教案(www.daowen.com)

C.精品课件

D.同步练习

E.高考专题辅导

F.教学素材

G.教学论文

H.微课

I.其他

4.教学资源是否能满足新高考的要求？

A.是

B.否

C.不清楚

5.适应新高考需要，您希望建设哪类教学资源？

A.国学课程资源

B.综合实践活动课程资源

C.生涯规划课程资源

D.创客课程资源

E.心理辅导课程资源

F.跨学科创新课程资源

G.现代信息技术课程资源

H.其他

七、继续教育情况

1.所学习的专业知识主要来自哪里？

A.参加继续教育培训

B.自学

C.实际教学工作

2.学过的教育理论对您的教学工作的作用是怎样的？

A.很大

B 一般

C.很小

3.您参加继续教育最为迫切的需要是什么？

A.提高专业知识水平

B.更新知识，了解本学科发展的新成就、新信息

C.提高教育理论水平

D.提高实际教学能力

E.扩展知识面

F.晋升职称需求

4.您与其他教师进行业务交流吗？

A.总是

B.经常

C.有时

D.很少

E.从不

5.您认为现在继续教育的主要问题是什么？

A.个人工作生活负担过重、交通不便

B.课程设置不合理

C.所学内容不实用

D.其他

八、简答题

1.在您的专业成长过程中最困扰您的是什么？为什么？

2.公开课、撰写论文以及课题研究对您的专业发展是否有帮助？是如何帮助您的？您有什么意见和建议吗？

3.您现在是否有长远的专业进修和学习规划？您自己专业发展的目标方向是什么？您是如何规划的？

4.对于建设符合新高考要求、优质的高中教学资源，针对您所教授的学科，还有哪些建议？

5.您希望学校为您的专业发展做哪些方面的工作？