通过对学校近三年走上教育教学岗位的43名新教师的问卷调查、实地访问，并结合新教师的教学成绩等方面的综合分析，我们发现，新教师在自我定位、团队协作、教学基础知识、教学研究、语言表达五大方面存在成长的短板。

（一）自我评价定位

刚参加工作的新教师往往工作劲头足、精力充沛、好胜心强，然而自身经验、能力的不足，导致在教学效果上往往不尽如人意。这可能导致新教师走上两个极端：一是无所适从，开始盲目怀疑自己，妄自菲薄，甚至有自暴自弃的想法；二是急功近利，不遵循教学基本规律，采用简单粗暴的方式来对待学生。

（二）团队协作能力

我校作为典型的城镇学校，除少数教师来自本县外，多数是县外新教师，甚至不乏省外的新教师。这些新教师刚到一个陌生的地方，对学校环境不熟悉、人际关系也不是非常顺畅。这不仅导致他们对年级组、教研组、备课组等集体活动参与积极性不高，而且导致有的新教师在教学中和同科教师互动不多，和同班的任课教师之间协作性不够，甚至对学校管理文化、教育理念缺乏了解和认同感。

（三）专业基础知识(www.daowen.com)

经过四年大学的学习，新教师虽然具备了一定的专业基础知识，但是学校学习的理论知识与教学实践存在较大的差异，知识的获取和传授也存在较大的差距。这让一些新教师在走上岗位后，表现出了专业基础知识的匮乏，其突出体现在以下三个方面：一是学科核心素养缺乏；二是授课和考试脱节；三是面对学困生，常常束手无策，力不从心。

（四）教学研究素养

教学研究是对自己教学技能的反思和提升，教学研究也能促进新教师专业成长。然而一些新教师往往没有评职称方面的压力，很少有新教师主动发表论文，更少参与市县级的论文大赛，新教师参与课题研究的积极性也普遍不高。从原因来看，新教师普遍觉得自己的科研水平不高，很难把自己平常的教学心得写成文字，最终升华为理论文章。

（五）语言表达能力

教师在教学过程中需要较高的语言表达能力，尤其在和学生交流的过程中。同样的话，一个语言表达能力强的教师往往更具亲和力和感染力，反之则不具有亲和力和感染力。新教师语言表达能力不足突出表现在以下两个方面：一是语言的准确性不高，容易把简单的问题复杂化，导致学生听不明白；二是语言生动性不强，上课语言干瘪，语气平淡，让部分学生昏昏欲睡。