钱梦龙老师“最想说的”也是“最根本的、最关紧要”的一个话题就是“目前的语文教学基本上是一种‘目中无人’的教育”。他深刻地揭示出当前语文教学走不出困境的一个根本原因，就是“目中无人”，严重忽视学生的主体性、学生的价值与尊严。为此，语文课堂亟待重新确立“以学为本”“以学定教”的教学理念。

进入现代学习化社会，教师需要转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学改革为突破口，以学为本，以学定教。“以学为本”包括“以学生的学为本”“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提，“以学生的发展为本”是归宿和目的。“以学定教”是以学生的身心发展为基础，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，让学生在积极主动的学习活动中建构合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力。

“教本位”转为“学本位”。语文课堂的教学过程是教师依据教学目标，通过组织、指导学生学习，让学生在认识与实践中以教材为主要内容，促进身心全面发展的过程。教师通过组织和指导学生参加密切联系学生生活实际和社会生活实际的认识和实践活动，来促进学生身心的全面发展，为学生的有效学习服务。例如，教学《边城》时，教师让学生观看电影版《边城》，将学生带进明净淳朴而又笼罩着忧伤孤寂的湘西，学生不自觉地融入了“边城”，为翠翠与二佬的相悦会心地微笑，为河船上无期的等待沉默忧伤。学生投入地朗读翠翠在“温柔、美丽和平静的黄昏”里“胡思乱想”的片段，纯真幼稚而温柔多情的翠翠宛若眼前；为“怎么办吗？拿把刀，放在包袱里，搭下水船去杀了她”的离奇设想露出会心的微笑；又因翠翠“锐声喊着祖父……小小心子还依然跳跃不已”的万般柔情莫名涌动。学生自然深切地为翠翠感到寂寞而忧伤、忧伤而快乐。这让情窦初开的翠翠走进学生的心底，让学生自觉地走进《边城》文本，回归教学的本质——心灵的感应，成为真正意义上的精神享受和文化追求。这是那种拿着“手术刀”条分缕析，让学生支离破碎地接受空洞的说教所不能比拟的。如此，语文课堂应首先着眼于学生学习的实际起点，根据学生学习的实际起点来确定适合学生学习的教学起点，帮助学生走进课堂，走进文本。

“知识本位”转为“发展本位”。强调以学生发展为本位的价值观并非不传授书中知识，而是要使传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，促进学生有个性、可持续、全面和谐地发展。把“教材的知识”转化为“老师的知识”，在课堂教学实施中再把“老师的知识”转化为“学生的知识”，打破课堂壁垒，使课堂开放。例如，在学生完成《庄子·秋水》的相关阅读之后，他们基本上都能够感受到文章语言的优美，但仍然有部分学生因不能够理解文字的实际含义，不能更好地感受和体悟文字的优雅和美好。这时，教师可以让学生进一步思考用“欣然自喜”描述自得意满的河伯，用“两涘渚崖之间不辨牛马”描述径流之大，用百川灌河来描绘河流之大，是否生动形象？再辅以适当的语言来描述文章当中描写的景象，利用多媒体教学设备向学生进一步呈现生动的视频介绍。从学生的感官入手进行相关的教学，能够使学生在充分体会语言意境的同时，更好地感受语言文字的优美和魅力，从而让智慧引领学生，帮助学生以现有的知识为起点，促进学生以问题为中心，组织学生以讨论为交流信息的方式，把学生置于开放的、多元的学习环境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，以提高学生的思维水平、实践能力为根本目的，帮助学生在研究中提升综合素质，促进学生真正成为一个发现者、研究者、探索者。(www.daowen.com)

“静态”转为“动态”。以学生的学为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的选择是语文教学“以学定教”的本质属性，是一个动态的过程。把“文本的课堂”转变为“体验的课堂”，变阅读课文为经历生活，根据教学内容，合理运用多媒体教学手段，变抽象为直观，化难为易，从而把学生带入宽松、愉快的学习环境，让他们更好地理解和掌握所学知识；让学生在感受情感的同时，净化心灵、涵养人文、提升境界、获得智慧，引领学生“诗意地栖居”。多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有较强的真实感和表现力，能简便、快捷地创设情境，在学习引导、兴趣培养、形象中进行展示。例如，学生在学习《神奇的极光》一课时，对什么是极光，极光的形、色如何，印象也不深刻，只看文字，显得有点枯燥无味。这时，教师可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，激发学生对课文产生了浓厚的兴趣，极大地提高了课堂的教学效率。又如，教学朱自清的《荷塘月色》时，为了让学生更好地欣赏课文描绘的景色，给予学生强烈的心灵震撼，教师可以借助多媒体展示宁静优美的荷塘、淡雅朦胧的月色、亭亭舞女裙般的荷叶、袅娜开着的和羞涩打着朵儿的荷花，并配以清幽的乐曲。这样的教学，不仅充分调动了学生的各种感官，使学生产生了丰富的联想和想象，也让他们对文中那寓情于景的意境有了更深刻的体会，真正体会到作者所表达的思想情感。再如，讲授《小石潭记》时，教学中教师可以运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用Powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清晰地感知了潭周围的景致美，又真正体悟了文字的韵味美。学生有了充分的自主权去寻疑求真，其思维品质和言语品质等都将得到积极、主动的锻炼和提升，渐渐地步入“老师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能地去探索”之境。

以学为本，以学定教必然要求发展的全面性、协调性和可持续性，缺少其中任何一条，就不是以学为本，以学定教，也不可能实现社会全面进步和学生的全面发展的语文课堂教学建设的最终目的。