1.宏观调控与规划

拔尖生培养是一个系统工程，是一个长期的过程，针对英语学科的特点，高一、高二着力提升学生的综合素质，特别是基础知识积累及阅读能力的培养，即知识的输入。而拔尖生在这一部分已经具备较强的实力了，到了高三，主要是强化听力和写作部分。要使以前输入的知识达到很好的输出效果。教师在高三阶段就要增加听力和写作的训练时间，训练方法也要科学。就听力而言，教师可以尽量利用下午的课来进行听力训练，因为高考英语是在下午，尽量模仿高考的客观条件进行训练，争取让学生尽早适应高考时间，调整状态。在听力题型上，要总结高考规律，选取高考常见的题材或类型。比如，在听力的三个填单词题中一般都是一个地名（国家或城市），一个数字（时间、价格或数量）及一个单词。另外，教师可以针对材料的难易程度和学生的水平作一些调整、改变。听力不是听完就完，在平时练完听力后要将所听材料复习一遍，将其中出现的和解题相关的关键性表达、英美特有的口语俚语性表达、高考重点难点词汇及短文的题材都要作好记录，复习记忆，这样才能在听力考试中做到有的放矢。写作方面，一节课利用25分钟定时训练，剩下的5分钟讲解文章结构、要点、高级句式、高级短语等，接着5分钟学生交换改，改完5分钟让学生推荐自己改的文章，可以推荐角度非常新颖的、高级句式或高级短语用得特别好的、书写特别好的或衔接词用得很不错的，大家一起分享学习。这样会让学生带着热情积极地参与训练，在这样的限时精选训练中达到事半功倍的效果。

2.提高讲评效度

一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。但很多教师将讲评视为核对答案，甚至将答案抄在黑板上了事，有的则讲究“面面俱到”式的“满堂灌”，从头讲到尾，这既造成了时间上的浪费，又使课堂平淡乏味，特别是对优生更无益，优生的错题率较低，也要逐题重复，这无疑有碍优生发展。因此，教师在试卷讲评之前应做到对学生的普遍性错误及原因心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并借此举一反三，多个角度进行合理发散，对优生还需进行适当的个别辅导，这样才能做到“对症下药”，提高试卷讲评的有效性。(www.daowen.com)

3.自主学习与合作学习的结合

在教学中尽可能地还学生主体地位，创设宽松的学习环境，同时给学生创设一起切磋交流的机会，交流学习方法，交流学习心得，以思想碰撞思想，在碰撞中升华思想，互相砥砺，彼此解惑，取长补短。合作学习的内容有：研讨、交流各科的学习方法、收获与体会；解决学习中存在的模糊问题；交流应考的经验与方法、教训与启迪；提供典型的问题一起讨论、分享。