（一）创设不同的社会情境

社会情境是与个体直接联系的社会环境，即言语行为所涉及的客观条件和背景，包括特定的时间、特定的空间、特定的情境、特定的人物等。在语法教学中，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语法规则变成生动具体的可视语言，让学生更多地沉浸在英语语言情境中去感受语法现象，结合语境去理解语法现象，总结归纳语法规律，进而形成对语法现象的良好的语用意识，从而自由灵活地运用语法知识。在日常语法教学中，教师可以开展各种适合的课堂活动来创设不同的语境：角色扮演的对话训练、改编故事；利用多媒体播放一些影视剪辑或英语新闻节目。比如，在教授直接引语和间接引语时，可以设计传话游戏，教师将食指放于嘴前示意安静，学生A猜出“Be quiet！”，接着学生B传话给其他同学“Miss Zhang ordered us to be quiet”，学生将此句子写在黑板上。然后让学生四个一组，分别表演、猜句、传话、写句子轮流开展。当教授定语从句时，教师可以设计成让学生来竞选为外国的交换学生担任校园导游的活动，结合一些定语从句结构“Boys and girls，welcome to...where is...”介绍学校里的同学、老师给参观的同学，“Boys and girls，here comes our teacher...who is...”。教师请学生上台表演。在活动的最后，可以由学生自己推选出最佳导游。这样结合这些贴近学生生活而又有趣的活动来练习语法既能提高学生的学习兴趣，摆脱呆板枯燥的翻译活动，大大提高学习效率，又能让学生在使用中轻松灵活地掌握语法知识的用法。

（二）运用任务型教学策略

课标明确提出：倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。在日常教学中，越来越多的教师感受到了这种“在用中学，学了就用”的教学模式的好处。但他们更多地只是把它运用于听、说、读、写的技能训练中，对于语法教学，却很少与之联系起来。实际上，语法知识的教学和任务型教学中倡导的“多层面互动”是可以合理结合的，因为语法知识只有在达到为了完成交际任务这一目的的使用过程中才能为学习者所真正掌握。在语法教学中使用任务型教学策略既要注意任务的难易度、真实性、趣味性，又要有意识地为某些语法结构的使用提供机会。下面就以定语从句的演练为例设计任务：8分钟交朋友活动。教师发给每位学生一顶印有人像的帽子，要求：①学生写出5句以上的定语从句介绍帽子上的人物，如他的外貌、性格、家庭、朋友、学习、生活等（Hello，This is...who is...或者My father is...who is...或者I have a hobby...which is...或者My school is...where...）。②学生戴着角色帽子在8分钟内，带着记录本和朋友用刚才准备好的句子互相介绍认识，每位学生至少要和3个朋友认识，然后快速记下对方的特点。③每位学生选出一名自己最喜欢的朋友，并投票；教师组织学生评出最受欢迎的男生和女生，并让他们上台分别介绍自己的角色给全班认识；学生根据笔记选出最好的定语从句并写在黑板上大家与分享学习。这样的任务设计不仅达到了在某一实际语境中训练某一语法的目的，而且真正做到了“以学习者为中心”，让学生在轻松愉快的氛围中使用语法知识。(www.daowen.com)

（三）加强语言能力的训练

以往的英语语法教学低效无趣，难以调动学生参与的积极性。新课标把“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置。著名英语教科书专家亚历山大说过，交际要求用语言做事，用语言做事就必须运用语法结构和词汇去达到交流的目的。由此可见，语法教学中，教师要引导学生从听、说、读、写等各项语言活动中去体验、感知、探究、归纳、总结并运用所学的语法知识。教师要努力将相互影响、相互促进的外显式教学与内隐式教学相结合，帮助学生构建语言意识和形成语言技能。以人教版高二《英语》（上册）Unit7为例，本单元的语法旨在训练虚拟语气的理解掌握和运用。在进行听力教学时教师就可以把虚拟语气的句子提出来，如If you were a disease detective，what would you do to learn more about a new disease？让学生在听力材料中搜寻答案并模仿该句型回答。在阅读教学课时，教师可以让学生把文章中含虚拟语气的句子找出来并仔细体会其用法，如I wish that she were here with me and that we weren’t sick.If I were to live long enough to have a job，I would choose...当在完成了Language study部分训练后，学生已经加深了对虚拟语气的功能和基本结构的认识，这时教师就可以安排说和写了：教师组织学生用虚拟语气来谈论自己的愿望或者理想的职业。最后，教师再设计一个“我的愿望”的写作任务，让学生在表达中至少使用3个含虚拟语气的句子。这样，在有了听和读的语言输入，了解和感受了虚拟语气的用法后，结合说和写的语言输出，就能让学生对虚拟语气进行探究、归纳和总结，从而达到灵活自主运用的语用目的，将听、说、读、写的语言活动和语法训练结合起来，真正提高学生的英语语言能力。

正如Ellis（2005）所说，语言能力由隐性语言知识构成，而不是由显性语言知识构成，隐性知识的发展就是语言能力的发展。Dekeyser（2003）认为，只要提供足够的交际性练习和使用机会，显性语法知识就能转化为隐性知识。所以，在语法教学中，教师要增强学生的语用意识，通过实践将显性的语法知识转化为隐性知识，让学生把知识内化成能力。