写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的信息输入。写作技巧的训练就是要使写作者知道怎么说（赵建群，2005）。因此，写作既是语言输出的过程，也是学生按一定的写作技巧将听说知识内化巩固的过程。

（一）现状

英语写作能力的发展是我国英语教育的弱点（武尊民，2008），究其原因，有以下几点：

1.对写作教学不够重视

长期以来，受应试教育的影响，教师将应对高考的压力转嫁到课堂教学上，特别是写作教学，因为课时紧张，不易操作等原因，教师总是很少安排专门的写作课，学生在课内很少有训练写的机会，有些教师布置的课外写作任务也只是流于形式，因此，教师只是把教材中的写作板块看作听说板块后的“补充”，有时间则补充说明一下，没时间就如“鸡肋”一般弃掉。

2.写作素材脱离教材

回顾以往的英语写作教学，教师通常在课堂上采用单一的训练方法，没做到精心选材，盲目地追逐历年的高考题或各地区的模拟试卷中的书面表达题，拿来就用，在高一年级就开始围绕所谓的“高考题目”进行训练，没有充分挖掘和利用教材中的素材，更没有考虑写作训练的梯度和学生学习的循序渐进，还人为增加了写作难度。这样做适合具有强烈学习动机的学习者，对于英语基础稍差、学习自觉性不强的学生来说，这样无疑会降低他们的学习兴趣。

3.训练方式不科学

大部分英语教师对学生的写作训练采用结果写作法（Product Approach）而不是过程写作法（Process Approach），注重学生写作的结果胜于写作过程，在布置完题目后就让学生写（学生在写作前缺乏相关知识输入的激活），没有关注学生在写前、写中和写后做了什么，也没有关注怎样帮助学生获取写作资源、培养写作情感和写作策略、降低写作难度等。

4.评价方式单一

在学生完成写作任务后，教师通常都习惯于将习作收上来，有时间就将学生习作以A、B、C、D分级或判定分数，没时间甚至不改。这样简单、一成不变的评价方式不仅使学生在写作过程中所犯的错误和知识点的缺失得不到及时有效的更正和补充，也挫伤了学生对写作的积极性。长期下去，写作训练的效果就会大打折扣。

（二）听说写技能整合的必要性

现代英语教学理论界普遍认为，英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入——听和读活动为前提。《普通高中英语课程标准》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，因此要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是不够的，还必须通过大量的语言输出——说和写来检验和促成英语语言知识的掌握和运用能力的形成，就是常说的“听读为先，说写跟上”。

重大版高中英语教材从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习设计等方面都力求体现《普通高中英语课程标准》规定的课程性质和理念，在各册的教材中都设置了以听力、口语、写作为主，以提高学生“综合语言运用能力”为目标的“Listening and speaking”和“Writing”板块。该部分的设置以前面一系列的教学内容为基础，由听力、口语和写作三大块组成。因此，如何进行听、说、写技能整合教学显得尤为重要。

听、说、写技能的整合教学要求教师在教学的过程中基于听力材料的主题、内容、词汇和行文结构，通过教师灵活处理组织“说”的活动为学生构建写作相关内容，作为语言知识输入的激活，最后采用过程性写作模式，帮助学生顺利完成任务。完成任务后，教师要采用科学的评价模式使写作训练达到最佳的效果。

（三）整合教学策略

教材是课堂活动的主要依托。听说教学的话题和内容以教材内容为蓝本，帮助学生在听说活动中灵活运用所学知识，形成有效的学习策略，将听说内化为写作素材，为写作的输出作好铺垫。写作任务的设定和训练要对听说知识的输入进行巩固和落实，而将听说与写作有效结合，应注意并坚持以下几个原则：

1.把握听说与写作内容的相关性

教师在利用教材听、说素材时，应该灵活取材，改编、设计写作任务时要兼顾全体学生，并充分考虑学生的实际水平。最重要的是，写作要和听说材料在内容上有相关性，它既不是听力材料内容的简单重复，也不能完全脱离听力材料，而是对听力内容的适当延伸和拓展，将听力所得经过科学设计的“说”的活动进行总结加工，活动设计环环相扣，从而自然生成和写作内容一致的提纲。比如，在SEFS（2011）ⅠB Unit 5《Special Clothes》中第三板块Listening中要求学生通过听学生对时尚的观点的一段对话材料，其中提到了几个中学生对穿校服的不同观点，让学生运用本单元所学知识及本课所听到的关于衣着和时尚方面的词汇和短语，以及本课所学的表达自己观点的句式，来谈论中学生该不该穿校服这一主题。设定论述中学生该不该穿校服这一写作任务可以更好地帮助学生巩固和运用本单元所学所听的相关知识。又如，SEFS（2011）Ⅳ B Unit 5《Familiar Neighborhood》的Listening部分要求学生通过听一则寻人启事和一则警察描述小偷的对话材料，让学生运用本课所听到的关于人物外貌描述方面的词汇、短语以及句式，来对身边熟悉的人进行外貌描述，并写成一篇作文。描述身边熟悉的人这一写作任务可以更好地帮助学生巩固和运用本单元所学所听的相关知识。这样学习描述人的外貌这一内容在课堂上各个活动中的交互，可以实现课堂教学的有效性。

2.注重由听说向写作生成过渡的自然性

叶澜（1997）指出：教学不能机械地按原先确定的一种思路教学进行，而应根据学生的情况灵活调整，生成新的区别于原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。听说教学对写作的生成起到了促进作用，特别是在“说”的活动的设计中，教师要注重其向写作生成的过渡的自然性和有效性，该任务要能够在写作生成中从文章的文体、结构、内容及相关词汇等方面起到“水到渠成”的作用。同样以SEFS（2011）Ⅰ B Unit 5《Special Clothes》中第三板块Speaking为例，可以针对学生所听的一段关于时尚的观点的对话材料（其中提到了几个中学生对穿校服的不同观点），设定了写一篇论述中学生该不该穿校服的写作任务。为了促成这篇议论文的生成，在听后要求学生总结出听力材料中Cathy和Della对“该不该穿校服”这一话题的不同态度及原因（下文所示步骤1），然后再让学生运用本课所学的表达自己观点的一些句式来分组辩论“穿校服的利弊”（下文所示步骤2），接着，两组分别派出一名reporter总结陈诉各自的观点及原因（下文所示步骤3）。

（步骤1）Sum up the topic：Should we wear school uniforms？

Cathy（disagree）：It’s not fashionable at all.There’s no personal style in it.

Della（agree）：It’s less expensive than those fashionable ones，and more comfortable.(www.daowen.com)

（步骤2）Discuss/in groups one theme of the material（Should we wear school uniform？）by using the following phrases：

① What’s your opinion on it？

② If you ask me，I think...is good for you.

③ As far as I am concerned/ From my point of view/ In my opinion，...is useful/necessary.

④ It is fashionable to wear...，and...

⑤ I just like to say...is harmful to us./...is pretty/fancy/fashionable...，because…，but it is expensive/bad for the environment/not comfortable.

（步骤3）Report the arguments over the advantages as well as disadvantages.

Advantages Disadvantages

① It’s more comfortable...

① It’s not fashionable at all.

② It’s less expensive...

② There is no personal style in it...

③ Identify ourselves as students...

③ It is bad for respecting children’s right of choices.

最后，以上三个“说”的活动已经很自然合理地为学生写《Should we wear school uniform？》这篇议论文搭好了框架、搜集好了材料并复习了相关词汇。以下是学生所作的文章中的一篇：

Should we wear school uniforms？

As we know，clothes are not only the bare necessities of life but also the symbol of a person.Should we wear school uniform？Recently there has been a fierce debate in our class.

Some students are strongly in favor of the idea that we should wear the school uniform.Because it’s more comfortable and easier for us to take part in some physical activities.Besides，we can save money for its lower price than those fashionable ones.Above all，the reason why it is more appropriate for us is that it can identify ourselves as students.

On the other hand，others are against it，saying that it’s not fashionable at all as a result of its out-of-date design.Moreover，they are fed up with its similarity，which does harm to forming an individual personality.In addition，it is bad for respecting children’s right of choices in that they can express their attitudes towards life by different types of wearing.

As far as I am concerned，we should keep to the school uniform when we are at school，for we can pay more attention to our study without wasting too much time on our dress.However，when on weekends，we may dress freely.

3.设定听说与写作任务要有意义

教学的内容要有意义，即任务的设定要将趣味性、可操作性和实用性相结合。遵循这一原则不仅能激发学生兴趣，促进学生积极参与课堂活动，而且能有效地巩固学生在本堂课中所学的知识，最终促进学生综合语言运用能力的提高。以SEFS（2011）Ⅲ B Unit 2《Parents and Children》中第三板块Listening & Speaking为例，让学生在听完一段父子表达赞同或反对的材料后，让学生分别把表示赞同和反对的句式总结并记录下来，而在Speaking的部分原本教材中是让学生讨论是否赞同“子不教，父之过”这句古话，为了让这一任务更贴近当下的热门话题并达到训练Agreement & Disagreement的目的，可以将任务改为：①“一富二代在开车撞人后，依然口出狂言：‘有本事你们告去，我爸爸是李刚。’针对这些富二代的行为，你认为是父母的错还是孩子的错？”②“有人认为进入一所好大学比不上大学对我们将来的发展更有利。你赞同吗？”③“有人认为青少年参加选秀节目是通向成功的捷径。你同意吗？”在讨论后，学生在Writing部分写出了很好的表达Agreement &Disagreement的议论文。依托教材的素材，并对听、说、写的任务进行改编，更贴近学生的生活或更具有实用性，既能提高学生的兴趣，也能让学生“学以致用”。

以教材听说材料为写作背景和素材来源的写作教学法，通过让学生认真完成听力任务，在说的活动中对听力素材进行加工提炼，在此基础上，教师加以适当引导，激发学生的创新思维，再配以小组智慧对所得材料加以拓展。这样的方法既可以加深巩固学生在教材中所学的知识，也可以激发学生的听说兴趣，更为学生的写作插上了翅膀。