（一）现状

国外对于英语作为第二语言习得的理论研究和课堂教学的交际性、任务性等的实践总结为英语课堂有效教学提供了很好的理论支持和实践指导。但是事实上，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大农村英语教师。现行教材中虽然有integrating skills和writing部分，但遗憾的是，教师往往忽视这个写作教学，只是把它当作阅读课进行处理。对于英语写作往往就是给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改，或者是考试时写一写作文然后给篇范文点评一下。这样的训练模式使大部分学生写作相当被动，缺乏主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误。学生的作文成为应试的产物，他们学了语法、记了单词、背了课文，做过许多题却不会运用。学习语言却不会也不能应用，语言自然就失去了生命力，学习也变得极其枯燥和单调。

广大的农村高中教学环境差，学校不够重视，学生没有好的英语学习条件，绝大部分学生甚至在小学时根本没有接触过英语，造成了绝大部分学生初中英语基础知识很欠缺，所以，这些学生到了高中，英语写作就成了他们的一大难题，学生普遍缺乏英语写作兴趣，甚至形成了“学生听到写作心烦和害怕，教师见到习作头痛和痛心”的现象。

（二）理论依据

当今，英语基础教育改革倡导“学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力”。新的教育理论倡导以“学生为中心”。教育部基础教育司编写的《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》指出：“英语教学要做到听、说、读、写训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”根据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》），高中毕业（8级）的写作技能应该实现如下目标要求：①能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；②能根据课文写摘要；③在写作中做到文体规范、语句通顺；④能分别用文字及图表提供的信息写短文或报告。

（三）拓展训练策略

1.注重简单句型的训练

单句是组成语篇的基本单位，所以，写好语篇关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。一个英语句子的句式犹如一个人的骨架，词汇犹如肉和血。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。从高一起注重以下六个基本句型的练习：①S+Vi；②S+V+O；③S+V+C；④S+V+P+O；⑤S+V+O+C；⑥一个“there be”。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这六种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住基本句型的训练，让他们把基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，对一些句子进行分析，进行一句多译训练。比如，爬过小山，你就会看到一个小湖，我们就在湖边小树林里搞野炊。要求至少用四种句式进行翻译。例如，表达①：Climb the hill and you’ll see the small woods by the lake where we’ll have our picnic.表达②：Walk around the hill and to the other side and you’ll see a small woods by the lake where we’ll have our picnic.表达③：Climb the hill and you’ll see the small woods which is near the lake where we’ll have our picnic.表达④：Walk around the hill and to the other side.There you’ll see the lake，we’ll have our picnic there in the small woods by the lake.通过训练，学生熟悉了最基本的英语句式，避免出现Chinglish（汉语式英语）。

2.以“说”助“写”

语言的发展证明：书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础。学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。学生认识和理解事物的渠道通常也是口头形式的交流。口语形式往往包含大量近似书面语的结构与措辞。因此，训练学生的口语表达可以提高学生的写作水平。

（1）要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”，同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。(www.daowen.com)

（2）讲英语故事。不定期举行讲英语故事活动，先布置学生去写自己真实的故事，然后让他们相互检查故事中的写作错误，然后上台“讲”，这样学生胸有成竹，积极性很高，因为学生基本上都有强烈的表现欲望，希望能获得掌声。

（3）举行英语演讲比赛。在班上或全校举行英语演讲比赛，让学生用双语主持比赛节目。要求演讲稿内容真实，必须是自己所写的。这样“先写后讲”旨在“以说促写”“以写助说”，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加“说”和“写”的兴趣，提高英语“说”“写”的水平。

3.校内英语新闻广播

倡导所有学生积极撰写校内英语新闻，要求内容真实、语言准确，每学期评选优秀小记者，给予奖励，以激发学生的写作热情。

4.写周记

俗话说，熟能生巧。勤练笔对于提高英语写作能力是十分重要的。首先，教师要鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体会和感悟身边的人和事，然后将感受用英语表达出来。刚开始让学生写周记时，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。教师对每个学生的周记认真批阅，并用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还要注重与学生的情感交流。对于他们在周记中所写的对各类事情的看法，除原则性问题外，允许他们发表不同的意见，绝不进行硬性的干预。万事开头难，写周记贵在坚持，培养习惯，切忌三天打鱼两天晒网。只要坚持下去，学生就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。

5.办英语手抄报

其实，如今的高中生活单调乏味，学生几乎整天都在书海里漫游，他们内心的情感无处释放，办英语手抄报可以给予他们一个尽情抒发自己的情感、展示自己才华的空间。创作时要求学生尽量用自己的语言抒发自己的真情实感。大部分学生都具有向上性，他们会竭尽全力规范他们手抄报中的书写和文体格式，按要求使用标点符号、字母大小写和移行规则，做到卷面整洁、字迹美观。（这些是写作中最基本的要求）

教师要利用一些切实可行的课外拓展训练激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，使学生乐写、善写。