如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目、提出要求、学生完成习作、教师批改、出示范文”的传统英语写作教学模式使大部分学生被动完成写作任务，缺乏积极性和写作的热情。同时，广大教师苦于修改学生习作中的语法、词汇等细节性错误，形成了“学生怕写，教师厌改，效果欠佳”的现象。

实践表明，强化写作中的过程指导与训练，对提高写作教学效果有十分重要的意义。

（一）教学设计理念

过程性写作教学法将写作大致分为三个阶段和六个步骤，即写前阶段（pre-writing）、写中阶段（while-writing）、写后阶段（post-writing）三个阶段和主题导入、小组讨论、初写文章、点拨优化、再写修正、作品展示六个步骤，学生在教师的反馈和指导下完成写作任务。这种层层铺垫、循序渐进的过程，不仅让学生对写作做到胸有成竹，而且系统地训练了写作思维。

（二）教学案例分析

以人民教育出版社2003版高中英语教材Unit 1，Writing部分的教学为例，教学任务是“Write An E-mail to An e-pal”。作为刚升入高中的学生，英语功底虽然不厚，但是对这个话题很熟悉，学生有话可说，具有真实性。

1.写前阶段

写前阶段包括主题导入和小组讨论两个步骤。教师导入主题和任务，拓展学生思维，激起学生的写作意向，然后通过学生分小组讨论，激活有关词汇和有用表达，为写作作铺垫。就本节课而言，考虑到学生刚升入高一，同学之间不熟悉，可能学生开始并不太活跃，有些学生的思维不够开阔，可以先提出一些引导性的问题导入主题：

（1）Do you have friends？

（2）Do you know how to make friends？

（3）Do you know you can use the internet to make friends？

（4）Do you have an e-pal？Do you want to have one？

（5）Have you ever written an e-mail？Do you know how to write an e-mail？

然后，引导学生思考，给每个小组5分钟时间讨论，之后每个小组表达自己的观点。讨论中，教师一定要在教室中走动，密切关注各个小组的讨论进程，适时提供一些帮助。通过小组汇报，学生归纳出如下内容：

What to write：

（1）Introduce yourself including who you are.

（2）Where you are from，your hobbies and so on.

（3）Why do you think you can be his or her friend.

（4）Ask some questions you are interested in，exempligratia，something about his friends，his school ，his country and so on.

How to write：

（1）Use indirect speech，such as，you wrote that or in your letter you said that.

（2）Talk about likes and dislikes.

（3）Conclusion（your wishes）.

Useful expressions：(www.daowen.com)

be from，be fond of，what I like/love/ dislike/hate is，my favorite is...

课堂上学生间的讨论是很有益处的，不仅可以使学生集中注意力，培养他们积极思考的习惯，训练他们的口头表达能力，他们的合作意识也会得到极大的提高。同时，经过学生的讨论及总结，解决了不知道写什么，怎样表达的问题，为学生树立了写的信心和勇气。

2.写中阶段

写中阶段为学生提供了使用语言、完善语言的机会，该阶段的主要任务是培养学生语言的流畅性。它由三个步骤组成：初写文章、点拨优化、再写修正。这是一个循环的过程。具体做法如下：首先，要求学生在讨论的基础上独立写作，要求隔行书写，以便修改。个人完成后根据自评和互评作文评估表进行修改，商讨本组的汇报内容，确定汇报文本。然后，小组汇报，请其他组别找出优缺点。接着，教师结合学生所展示的初写文章和总结出的优缺点，从格式、内容要点、语法修辞到语言习惯进行点拨。最后，学生独立修改自己的文章。完成后再次互评作文。例如，下面是一个小组提供的初写作品，展示给大家，让学生一起分析和修改。Dear Jane：

I am Tolley.I want your e-pal.I studying in Yunyang Shuangjiang Middle school，Chongqing.I like English best ，so I want to talk with you.I fond of reading and listen to music in my spare time.I’m a quiet girl.What about you？I want to know something about yourself and your school life.

I hope you to write to me soon .

Good luck to you.

对待这样一篇文章，怎么改 ，首先让学生分析主要问题是什么：

（1）句中语法错误较多；

（2）中文式表达；

（3）句型结构单一；

（4）词汇不丰富；

（5）文章欠流畅。

然后让学生自改和互改，首先修改基本的错误，再为文章润色。

互评作文有助于作文标准的内化，促进学生间的相互学习。同时，学生讨论、互评、教师点拨的循环过程让学生明白了怎样选择详略，文章结构如何建构以及如何给文章添彩增色等。

3.写后阶段

写后阶段是一个学生展现自我、树立信心、激发写作积极性的阶段：展示几篇优秀习作，让全班学生学习和欣赏；此外，可以将一些优秀作文张贴出来，以供大家互相学习。Dear Jane：

This is Catt from China.I’d like to be your e-pal.I’m a senior-one student in Yunyang Shuangjiang Middle school，Chongqing.English is my favorite subject，so I think it’s a good chance to communicate with you.I like reading and playing volleyball in my spare time.I’m an out-going and optimistic boy.What about you？I want to know something about yourself and your school life.Besides，I have some diきculty in improving my oral English.I hope that you can give me some advice on it.

Look forward to hearing from you .

Best wishes to you.

把学生中的优秀作品作为写作样板，让学生将自己的作文与身边同学的进行比较，找出差距，这样更能激发学生写作的积极性。

传统的结果式写作和范文教学对学生的学习方式和思维产生了很深的影响。开始时大部分学生在这样的课上都不积极参与和思考，甚至有一定的排斥，有的胆怯怕犯错误，不敢张嘴表达自己的观点，但经过一段时间的引导后，他们就会逐渐变得活跃起来，他们体会到教师引导他们的思维。为写作铺好了路，写起文章来就会更轻松，所以教师的铺路搭桥的方式方法十分重要。教师要在课前精心准备写作话题，且采用多种方式来激发学生的想象力和学习的积极性。

写作水平的提高不可能一蹴而就，需要有计划、有步骤、循序渐进地进行严格训练。教师在教学的过程中要让学生充分意识到英语写作的重要性，充分理解过程性写作的三个过程六个步骤，且要将其融为一体，反复练习，最终将其内化。