（一）背景

教育部基础教育课程教材专家工作委员会、普通高中课程标准修订组在《普通高中英语课程标准》中指出：“高中英语课程应充分发挥课程的育人功能，发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”其中，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生开阔文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流”，“语言技能涵盖听、说、读、看、写五项技能，是学生学习语言知识，获取、处理和传递信息，发展思维品质的手段，是语言能力的重要组成部分，其内容标准按照理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写）分三类课程列出”。足见高中英语写作在英语学习和教学中的重要性。

然而，在普通高中英语教学中，不少教师把写作放到次要地位，有的学校甚至没有专门的写作课，主要的训练就是考试时写一写作文，提供范文或点评一下，最多就是写写周记，背背抄抄范文。这样培养出来的学生在实际生活中不能很好地运用英语进行书面交流。自然，语言就失去了生命力，学习也变得极其枯燥和单调。

因此，在新课程改革的大背景下，指向英语学科核心素养的高中英语写作教学成了教师绕不开的研究课题。

（二）研究现状述评

目前，国内对于新课程背景下英语写作教学有效性的研究正大面积展开。譬如，尹世寅在《“过程写作”在高中英语写作教学中的应用》（四川师范大学学报，2007年第6期）一文中，在对“过程写作”研究的基础上，提出高中英语写作中应重视体裁教学，强调真实写作，发散集体思维，改革评价方式……转变教师角色，开发学生潜能，兼顾结构内容，过程、成果并重。任永东、张健在《论过程体裁法在高中英语写作中的应用》（中国教育学刊2014年第5期）中指出，在高中英语写作教学中，以学习小组为合作形式，以形成性评价为核心，以个人写作成长记录为载体，有效实施过程体裁性写作教学模式，能够全面提高学生的书面表达能力。二人认为写作教学中过程教学是重要的，并提出了教学模式。此外，张明芳的《自我效能理论对高中英语写作教学的启示》（教育学术月刊，2008年第5期），李广超的《高中英语写作教学中“无效创生”现象述析》（教育导刊，2011年第11期），丁灿明的《因特网辅助任务型高中英语写作教学》（福建论坛，2007年s1期）等也从不同的视角论述了高中英语写作教学。

综上所述，高中英语写作的有效教学受到了普遍关注，在教学过程中，通过层层铺垫，逐渐构建学生的写作能力，使用形成性评价和小组合作学习激发学生的学习兴趣等策略值得借鉴。但他们均是单纯地论述高中英语写作教学，对阅读、听说、词汇教学的整合并未涉及，单一的方式导致教学的有效性大打折扣，一堂单一的写作课也难以维系学生的学习兴趣。

（三）理论基础与依据

1.有效教学理论

早在2001年，华东师范大学崔允潡教授就在《有效教学：理念与策略》一文中对有效教学的内涵和核心思想作出了清晰的界定：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注效益，要求教师有时间与效益的观念”。高中英语写作有效教学策略可以理解为在高中英语写作教学中，教师为了有效地促进学生写作能力的发展、有效地实现预期的教学效果而采取的各种行动和步骤。

2.建构主义理论

瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）提出的建构主义理论十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性和情境性。其学习观以合作学习为主要策略，认为教学是教师与学生合作共同建构知识的过程：教师组织学生一起讨论和交流，形成一个学习群体；通过学生的积极参与，师生之间、学生之间的相互合作，逐渐完成教学过程。在这个过程中，学生全员参与，在教师的指导、帮助下，从这种互动中主动开发自己的思维品质，完成自己知识的意义建构。通过这样的合作学习环境，小组成员把各自的观点和意见与其他成员一起分享，整个小组共同参与知识的建构。高中英语写作教学应在教师创设的情境之下，使学生通过协作、会话等方式最终实现知识的意义建构。

3.自主学习、合作学习、探究式学习理念和学习方式

自主学习、合作学习和探究式学习是教育界近年来发展起来的重要的学习理念和学习方式。《普通高中英语课程标准》指出：“自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力；合作学习关注学习者与人沟通、合作完成学习任务的能力；探究式学习注重对过程和概念的探究与发现方式，是学生获得结构性知识、发展分析问题和解决问题能力的重要途径。”《普通高中英语课程标准》同时强调：“自主、合作、探究等学习方式不仅关注学习结果，还重视学生的学习状态和学习过程，强调教师要以满足学生的需要为出发点，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、形成技能、发展能力，养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。”在高中英语写作教学中，可以借鉴以下方式：教师提出话题、议题或写作素材，不要立即展示写作相关用语结构，而是让学生在小组内充分讨论，达成共识，然后分小组在全班分享。在整个教学活动中，教师起组织、引导作用，学生充分参与，学生在过程中去学习，培养深度思考、交流与分享的能力与学习品质。

（四）教学策略

《普通高中英语课程标准》指出，积极参与英语实践活动是学好英语的关键，而英语实践活动就是通过大量听、读、看，接触、体验英语和获取意义。通过多说、多写练习和使用英语，主张学生“主动参与学习活动并尝试自我评价和同伴互评，养成自我反思的习惯，在体验自主学习、合作学习和探究式学习的过程中学会学习”。学生在教师指导下积累英语知识，学会梳理和概括所学知识，通过英语实践活动逐渐形成和内化英语语言知识体系。(www.daowen.com)

在英语写作教学中，让学生“根据选题的需要自己收集资料，并通过小组讨论和分析，将所收集的资料整理成文章；教师总结该过程中所需要的知识、技能、策略和经验”。这种“过程性写作教学法”突出了教师的指导和学生的参与。学生从信息收集、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要进行积极的思考，这有利于培养学生深度思考的能力和自主学习的能力。

1.课堂教学模式建构

（1）导入阶段

利用课堂教学相关内容实施导入，如阅读材料、听说内容或单元复习知识，为写作储备素材。

（2）准备和指导阶段

学生通过阅读、听说或单元复习，解读标题，了解文章的体裁、结构、主题和内容以及一些关键的词汇、句子或者句式结构（也是本单元必须重点掌握的句式），历时18分钟。然后在写作指导时，教师抛出本节课写作的要求并进行点拨，此阶段一般让优生配合教师进行，指导学生审题，确定文体、格式、写作的人称、时态，再列出文章的要点或者写作提纲，历时1～2分钟。

（3）写作阶段，分为写作初稿、互评互改和定稿三个阶段

① 初稿阶段。此为学生独立完成之个性化阶段，要全面安排，既要考虑文体特点、时态、格式、人称，也要顾及文章的首尾句，还要按照时间、空间或逻辑顺序，把全文连成一个整体。请一位英语学习中等层次并且书写较好、写作速度较快的学生在黑板上写，其余学生在草稿本或试卷上完成。教师则在学生中走动从而收集学生常出现的问题。此阶段一般历时10～15分钟。

② 互评互改。先采用学生互改的方式进行，请一名学生对黑板上的习作进行修改，下面的学生同桌交换批改，然后教师和学生一起修改黑板上已被修改后的作文。结合在课堂上收集掌握的学生作文中出现的普遍性问题和一些典型错误及时在课堂上进行讲评，让学生从中得到启示和警示。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。此阶段历时5～10分钟。

③ 定稿阶段。学生根据修改阶段发现的问题完善自己的文章并誊写于专门的作文本或者写作试卷上（8开的试卷上同面的左边是英语作文本纸一样的四线三格，用作写初稿和作修改，右边是与高考答题纸一样的两线一格，用于誊写定稿）。

（4）讲评阶段，包括教师批改、讲评和学生参阅参考范文

教师评价应该有总结，一方面指出其成功之处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，教师要对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清、说透，从而使学生取得更好的效果，大幅度提高教师的教学质量。教师将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助学生反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

2.课外拓展性训练

教师要利用多种渠道、多种形式帮助学生建立用英语进行写作的成就感和自信心，激发并促进学生写作兴趣的形成，调动学生英语写作的主动性和创造性，使其进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。主要途径有：举办英语写作书法比赛、手抄报展览，规范书写，激发写作热情；举办演讲和课本剧赛，丰富学生英语学习生活，提高学习兴趣和写作能力，也促进学生的英语学习；举办校园英语广播，创造英语的语言学习氛围。