在英语阅读教学中，“课文的首要功能并不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的，其次是提高语言输入和文化输入”（程晓堂，2007）。有的教师对于阅读教学的目的是认同的，但在实际教学中却“不由自主”地大讲特讲阅读语篇中的每一个可能成为“考点”的语言点，特别是阅读教学的第二课时，许多教师都在这一课时中采用单一的自下而上的阅读模式（the bottom-up model），即认为读者从词、句开始到文本结构逐步构建文本的意义，阅读的过程过分依赖词汇和语法知识。这样做就常常导致在阅读第二课时的课堂上出现教师拼命讲解、学生奋笔疾书的现象，其结果是一讲就懂，一做就错。长此以往，不仅不能使学生正确理解及运用语言知识，还让学生感到枯燥无味，挫伤学生的学习兴趣。因此，提高阅读第二课时教学的效率，教师应采用灵活多样的教学方式。

（一）重构文本，内容再现

阅读第二课时开始时对语篇文本的重构既是对第一课时中运用各种阅读策略所读的内容进行回顾和总结，也是对第二课时接下来要处理的重难点的一种知识激活。通常的教学往往采用教师引导，以学生为主体的复述方式，这样不仅温习了课文内容，还拓展了新的知识。在这一阶段，可以采用以下方式来开展活动：

1.短文填空法

教师引导学生从整体上感知文章的主题和结构，保留其主要内容、关键的词和短语、优美的句型及连接语等语言点将阅读课文进行缩写，或者教师将原文设计成一篇短文，挖去其中的关键词和短语、优美的句型及连接语等，让学生看着短文进行复述，这样降低了复述课文的难度，让中下成绩的学生一进入课堂就能跟上进度，增强了学习的信心。比如，SEFS（2011）ⅡIB Unit 1《Learning English》的Reading：What Sort of Language Learner Are You？中主要分析了四种不同的语言学习者的特点并针对其问题提出了建议。教师可以给出一篇挖去关键词和短语的缩写文章，让学生以接龙的形式一人复述一句，这样既帮助学生有效地复述了课文，也引出了下面要重点学习的语言点。

Language learners can ______ four types.An analytic learner feels______.

He should try to speak more；not to worry about mistakes；not to be afraid to __________ himself.A relaxed learner seems not really to work hard；like to people and not interested in learning __________.If he tries to find time to learn，organize a __________ time for learning and become more __________ the mistakes that he makes regularly，he will find ______.A mixture has the strong points and ________ of both the analytic learner and the relaxed learner.By studying the ________ of them，he can overcome his weaknesses and ________ his strong points __________.The fourth type refers to the person ________ may think of the way he learns ________.The advice he can __________ is to ________ how other students learn English and to read some books that tell how to learn a foreign language.

（Keys：be divided into，it is important to be as accurate as possible all the time，depend on，communicate with，grammar rules，regular，aware of，it easier to do something about them，descriptions，weaknesses，exert，to the utmost，who，for the first time，follow，observe）

2.线索法

针对一些有明确故事发展情节的文章，教师可选取表现文章故事发展情节的图片或视频以及贯穿于每个事件中的一些单词和短语为复述故事内容的线索，引导学生重构文本。这样借助图片或视频作为刺激手段，能从视觉和听觉方面来唤起学生对已学知识的回忆，让复述更形象生动，效果较好。以SEFS（2011）Ⅲ B Unit 2《Parents and Children》中Reading：A Boy and His Tree为例，文章通过讲述一个男孩从年幼到年老的五个阶段对待苹果树的态度的变化（从陪伴苹果树玩耍到为了钱、房子和船向苹果树不断索取，直到最后年老只能依靠在树桩上休息）来影射孩子和父母的关系。这样就可以通过描述这五个故事情节的图片或线索词来引导学生回顾这个故事。

《A Boy and His Tree》教材截图

3.表格法

通过分析教材的文章不难发现，不同体裁的文章有不同的写作线索，而且每篇文章一般暗含多条线索，常以自然段落、人物、时间、地点、戏剧场景、事件发展、人物评价或事件评价等为线索。教师应该尽可能找出课文的多条线索，选择其对应的最佳呈现形式（哪条线索适宜采用哪种结构图表），并用多媒体呈现给学生。这种设计可以使学生再次掌握更多细节信息，形成一个清晰、明了的框架；突出学生的主体性，调动学生理清文章脉络和框架的主动性和创造性。以SEFS（2011）Ⅲ B Unit 4《Perseverance and Success》中Reading：A Great Man in a Wheelchair为例，文章以时间发展为线索，讲述了伟大科学家霍金一生的事件。设计以下表格能帮助学生梳理文章脉络，加深细节印象。

梳理文章脉络表

（Keys：①Stephen was born in Oxford，England.②Stephen came to the Department of Applied Mathematics and Theoretical Physics.③Stephen held the post of Professor of Mathematics.④Isaac Newton held the post of Professor of Mathematics.⑤Stephen caught a disease that couldn’t be cured then.⑥He was able to feed himself，and get in and out of bed.⑦Stephen had private nurses to take care of him.⑧Stephen caught pneumonia and had an operation.）

（二）知识点讲授，掌握技巧

《普通高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”作为中学英语教师，在日常知识点讲授中要自始至终地体现以运用为前提、以运用为目的、以运用为核心的教学理念。教师在知识点讲授上要突破传统的直接导入、枯燥的讲授、脱离语境的“填鸭式”教学，有以下两个课堂教学技巧：

1.有效的课堂提问

教师在设计每个语言点的衔接时，可借鉴化学里的“链式反应”原理（杨芝雨，2006），在每个语言点之间精心设计过渡语，巧妙地把两个语言点串联起来，使学生在不知不觉中进入新语言点的学习。对于每一个教师所提的问题，都应该精心设计，依托知识点中的关键词提出能启迪学生思维的问题。比如，在讲SEFS（2011）Ⅰ B Unit 2中A Noble Heart（Robbie 把半夜生病的Sam送去医院的事情）时，设置以下问题过渡到新的语言点中：

T：At night，Sam was seriously ill，What did Robbie do？

S：He helped Sam take some medicine.

T：Yes！At that moment，time seems to go more slowly.So Robbie thought if only the medicine would work，Sam would become better.Do you know what the meaning of“If only”is？(www.daowen.com)

S：I think it means“How I wish”.

T：Good.If only means“How I wish something would happen”, please look at the text.“If only daytime would come soon，...”（Paragraph 2，last line）

然后让学生翻译句子：_______________________________（如果我能参加晚会该多好啊！）学生仿照课文中的句子，进行翻译。

S：If only I can join in the party.

T：If we use if only to express the wish diきcult to realize now，we should use past tense（Subjunctive Mood）.So please correct your sentence.

S：If only I could join in the party.

教师通过这样自然的过渡式提问，引入重点句型，改变了“就事论事”“见什么教什么”的单调、枯燥的知识点讲授方式。

2.语言点情境化

语言点情境化教学要求教师通过真实或虚拟的情境，让学生轻松地学会情境中出现的英语语言知识，提高语言运用能力（沈哲勇，2007）。这种教学模式既能提高学生的学习兴趣，摆脱呆板枯燥的翻译活动，大大提高学习效率，又能让学生在使用中轻松灵活地掌握语言知识的用法。例如，在讲解deserve sth、deserve to do、deserve doing/to be done时，可创设以下情境：

T：We know our class got good performance in the sports meeting，especially in the relay race.Yang Lei ran fastest.I think he really deserves ____ / ____ / ____ .（praise）

（三）升华阅读，实现运用

《普通高中英语课程标准》把“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置。著名英语教科书专家亚历山大说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就必须运用语法结构和词汇去达到交流的目的。阅读作为理解的技能，是信息的输入，说和写作为交流的技能，是信息的输出。因此，以阅读为主，将理解语言的能力转换为运用语言的能力，使阅读能力在说和写的活动中得到升华。

1.由阅读向说转化

学习语言的目的就是交流。为此，教师在阅读课堂上要给学生创造丰富的语言实践机会，这样做不但能够提高学生的口语水平，同时也能增强阅读教学的效果。在阅读输入的基础上，教师应激励学生口头上的语言输出。例如，学完重大版SEFS（2011）Ⅰ B Unit 4《Unforgettable Films》后，把学生分为几个小组，让学生就Suppose you are a newspaper reporter， now you are interviewing your partner with questions：What is your unforgettable/favorite film？/ why？/ What impressed you most in the film？/ How about the characters/music/ photography/ scenes/ acting… in the film？展开活动。这样的情境口语练习使每一位学生在积极开动脑筋，参与教学活动，调动学习热情，提高口语能力的同时，又巩固深化了阅读课文所学的知识。

2.由阅读向写转化

学会阅读的目的之一是掌握各种表达形式，并学会写。而在写的过程中，不但熟悉了语言，又消化了语言的内在结构，对提高阅读能力也是一种帮助。教师可以根据不同的写作目的，选取教材中不同体裁和题材的阅读文章，引导学生借鉴篇章的结构布局、语言表达和话题来进行仿写练习，帮助学生有效积累词汇、短语、句型和篇章结构，提高学生的写作能力。比如，在SEFS（2011）Ⅱ B Unit 6《The Great Wall》中，教师要求学生通过阅读介绍长城的文章，运用介绍地理位置、历史、规模、地位和风景等词汇、短语和句式，描述一个地区或风景名胜。如介绍贵州黄果树瀑布的写作任务可以很好地帮助学生巩固和运用所学知识。教师先让学生利用以下表格将阅读课文的结构梳理如下：

阅读课文的结构

接着，让学生根据文章结构，将写作任务的提纲和细节信息绘制出来：

提纲和细节表

这样，教师自然合理地将阅读转化为写作，既巩固了阅读内容，又大大提高了写作教学的有效性。在完成这样的提纲后，学生能够自如地应对介绍一个地方或风景名胜说明文的写作任务。