实际生活背景是知识学习的重要前提。我国教育家陶行知的“生活即教育”理论也明确提出，“把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识”。在培养学生学科核心素养的理念下，教师开展词汇教学也应从生活这一角度出发，围绕学生的生活背景去设计词汇理解情境、问题以及实践活动，让学生结合生活更深刻地感受词汇含义。

例如，在教学《Body Language》这一课时，教师可以提问：“在日常生活中，你和好朋友打招呼的方式是什么？你们有用特定的动作来代替语言的约定吗？”学生的回答是运用肢体动作去代替口头语言。随后，教师可以为学生展示一段生活中常见的打招呼方式，如招手、拥抱、碰拳头、击掌等，并对这些肢体动作的英语词汇一一进行标注，如“shake hands、embrace、fist”，让学生结合自己经常做的打招呼动作去理解这些代表肢体语言的词汇的含义。最后，教师可以鼓励学生以生活场景为依据，在小组内进行互动表演，通过肢体动作去进行语言表达，如与国外友人沟通、给陌生人指路……学生在生活化的课堂氛围中，对词汇的感知程度明显提升，并通过生活化主题表演活动锻炼了灵活运用词汇的能力，在充分理解词汇含义的基础上促进自身英语表达水平的提升。(www.daowen.com)

在英语词汇教学中培养学生核心素养是新课程标准对英语学科提出的具体要求，也是促进学生全面发展的重要举措。针对当前英语词汇教学中存在的问题，教师要认真钻研学生的发展需求，合理设计教学环节，贯彻陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”等理论，为学生英语核心素养的形成与发展提供有力的教学保证。