本单元教学以散文最基本的知识学习为基础，以人格素养的培育为统帅，以读书能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力为中心，在课堂教学与活动课程之间，建立学用结合的有机联系的机制，把教学过程变成学生对散文的知识学习与应用的有机结合的过程，使教学过程由以传授学习知识为中心转变为以培养能力为中心，为教师角色进行根本性的转变提供制度层面的保障。在学以致用的“教”“学”“用”三个环节中，只有“教”的环节以教师的教为主，“学”“用”两环节都是以学生的学为主来安排组织教学活动的，这就在教学结构和技术层面上为落实技能训练和能力培养的任务提供了必要条件。在教师以教为主的“教”环节里，建构整体性的课堂教学结构，可以保障学生的主体地位，实现学生自主学习，可以彻底改变教师一讲到底的现状，使学生的主体地位真正得以体现。

从改革教学结构入手，建构学以致用的课程与教学机制，落实新课程对学生学习方式转变的要求，克服语文教学重知识、轻实践的片面性，整体体现新课程的理念，保障学生的学习方式由他主学习向自主学习的转变，使学生成为学习的主人，具有全面育人的素质教育功能，体现新课程的基本理念，在课程教学改革中落实科学发展观。

附：《荷塘月色》教学设计

荷塘月色

一、预习

1.查字典掌握下面字的形、音、本义：

颇（偏、很） 幽（远、静、暗的地方） 僻（偏远） 蓊（草木茂盛） 郁（草木茂盛）缀（缝） 袅（烟气缠绕上升） 渺（微小） 茫（广大的样子） 霎（小雨、时间极短）泻（很快地流下） 浮（漂） 斑（杂色） 驳（杂乱，颜色不纯，用言词反对）倩（美好） 隙（裂缝） 媛（美女） 鹢（水鸟） 顾（回头看） 敛（收拢）裾（衣服的大襟） 缕（线）

2.带着下面的问题读书，准备回答：①写什么景？②抒什么情？③课文运用直接描写与间接描写相结合、动态与静态相结合的方法，怎样写景？怎样抒情？

二、整体感知，建立全文结构

略读、审题，回答下面的问题，并根据回答形成下面的课文结构图：

（1）本文的作者是谁？（出示朱自清的画像和简介朱自清的文字说明）

（2）课文写什么景物，通过什么来抒发作者的情感？（荷塘月色，赏荷塘夜景）

（3）课文按什么顺序来组织写作？（按时间和空间的变化顺序写作）先写什么，再写什么，最后写什么？（去荷塘，赏夜景，想采莲）

（4）作者夜赏荷塘的目的何在？（欣赏荷香月色，获得片刻宁静）作者的情感是怎样变化的？（求静、得静、出静）

课文结构图

三、具体理解，充实结构内容

1.略读描写去荷塘的部分后回答：作者是怎样写“去荷塘”的？先写什么，再写什么，最后还写了什么？（出门、途中、感受）

（1）细读“出门”一段后回答：作者出门时的心情、时间、环境是怎样的？（颇不宁静）

（2）细读“途中”一段后回答：作者具体写了哪些景物，通过哪些语言，描绘了一种怎样的情景？作者的感觉如何？为什么感到“很好”？(www.daowen.com)

（3）在这样的环境里作者的感受怎样？（超出了平常，是自由人）

2.略读“赏夜景”部分课文后回答：作者是怎样欣赏荷香月色的？先观什么，后看什么，再望哪里？（观荷花、看月色、望四面）

（1）精读“观荷花”一段后回答：作者运用什么方法写荷花？（动态和静态结合）把课文描写荷叶和荷花静态的句子找出来读一读，说一说它的语言有什么特点。（擅用叠词和比喻）出示比喻句，分析其本体、喻体及相似点。这样写有什么好处？（形象生动，有鲜明的实观效应；节奏鲜明，韵律协调）组织学生通过朗读体会这些特点。课文通过写什么来写荷花的动态？（荷香和叶、花的颤动）是怎样描写的？把课文描写荷花动态的句子找出来，读一读，体会作者运用通感的方法描绘景物的妙处。

（2）精读“看月色”一段后回答：作者运用什么方法写月光？（间接描写）课文通过写什么来间接写月光？（荷叶、荷花、树影）课文是怎样描写月光下的荷叶、荷花的？把句子找出来读一读，想一想，并说一说月光“泻”和青雾“浮”是什么样的？“在牛乳中洗过”和“笼着轻纱的梦”又是怎样一幅景象。然后看录像，有感情地朗读这些句子，体会本文的语言特色。

（通感将视觉形象转化为听觉）

（3）精读“望四面”一段后回答：作者写了哪些景物来描写荷塘周围的环境？（树、山、灯光、蝉声和蛙声）课文是怎样描写树、山、灯光、蝉声和蛙声的？描写出一个怎样的环境？（寂静）为什么还要写蝉声和蛙声？（承上启下）

3.略读“想采莲”部分课文后回答：作者由蝉声和蛙声的热闹想到了什么？课文怎么写的？（先简述，后引用《采莲赋》《西洲曲》说明古代江南采莲的热闹）看注释读一读《采莲赋》《西洲曲》，然后用自己的话说一说古代江南采莲的热闹和风流的情形。

（通过学习形成下面的结构图）

四、总结升华，掌握全文结构

1.研读，从课文的内容和所表达的思想情感谈一谈本文的结构特点。找出最能表达作者情感基调的语句，然后联系景物描写，说一说作者情感的发展变化并谈一谈写景与抒情的关系。（结构是圆形的。外结构依空间顺序，从出门经小径到荷塘再归来；内结构从求静、得静到出静，按作者的情感变化组织。情景交融，颇不宁静，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人，热闹是他们的，我什么也没有，这令我到底惦着江南了）

2.情读，体会本文语言特点。①精心选用动词和叠词。朗读，比较下面句子的用词。薄薄的青雾浮（飘）起在荷塘里；（黑影和倩影）像是画（落）在荷叶上；月光静静地泻（照）在这一片叶子和花上；叶子与花也有一丝（点）的颤动；悄悄地披了大衫，带上门出去；路上阴森森的；月光也还是淡淡的；田田的叶子；一粒粒的明珠；远远近近，高高低低都是树。②景物描绘运用通感。微风过处，送来缕缕清香，恍惚远处高楼上渺茫的歌声似的；光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。③巧妙运用比喻、拟人。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙；月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦；层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

3.以本课为例小结写景散文的特点和一般学习程序。

特点：写景散文抓住景物特征，主要运用描写的表达方式，以描写景物的形态为主，用形象的渗透情感的语言，通过正面和侧面描写、动态和静态描写，寓情于景来表达作者的思想感情。

学习程序：

（1）整体感知，分析全文结构。略读，粗知写什么景，感知抒什么情，明确按什么顺序写影（线索）和怎样安排材料（结构）。

（2）具体理解，充实结构内容。精读，以情为中心，以结构为依托，明确各段选取什么景物，运用什么方法，怎样围绕景物特点写景；情读，揣摩、体会、理解语言运用的特点。

（3）总结升华，掌握全文结构。研读，抓住联系，概括内容，升华中心，明确本文特色，总结学习方法；情读，应用语言，表达情感，创造意境，体现中心。