依据整体性原则从整体到部分再到整体，按先教后学再用的顺序，以学习应用散文的知识为基本内容，以培养学生应用散文的核心知识分析问题和解决问题的能力、提高学生的读书能力和鉴赏能力为主线，按照略读、精读、研读的读书程序，组织学生自己读书，从而实施新课程，落实新理念。

（一）略读，整体感知

组织学生略读教材，了解散文的知识结构框架，分析全文结构。具体组织的程序是问题引路—读书理解—讨论指导—小结应用。

提出四个问题，即本文的作者是谁？课文写什么景物，通过什么来抒发作者的情感？课文按什么顺序来组织写作？作者夜赏荷塘的目的何在？先写什么，再写什么，最后写什么？作者的情感是怎样变化的？并根据回答形成下面的课文结构图：

课文结构图

（二）精读，具体理解

问题引路，提供相关教材，组织学生精读、讨论。

（1）略读描写去荷塘的部分后回答：作者是怎样写“去荷塘”的？先写什么，再写什么，最后还写了什么？（出门、途中、感受）

① 精读“出门”一段后回答：作者出门时的心情、时间、环境是怎样的？（颇不宁静）

② 精读“途中”一段后回答：作者具体写了哪些景物？通过哪些语言，描绘了怎样的情景？作者的感觉如何？为什么感到“很好”？

③ 在这样的环境里，作者的感受怎样？（超出了平常，是自由人）

（2）略读“赏夜景”的部分课文后回答：作者是怎样欣赏荷香月色的？先观什么，后看什么，再望哪里？（观荷花、看月色、望四面）

① 精读“观荷花”一段后回答：作者运用什么方法写荷花？（动态和静态结合）。把课文中描写荷叶和荷花静态的句子找出来读一读，说一说它的语言有什么特点。（擅用叠词和比喻）出示比喻句，分析其本体、喻体及相似点。这样写有什么好处？（形象生动，有鲜明的实观效应；节奏鲜明，韵律协调）组织学生通过朗读体会这些特点。课文通过写什么来写荷花的动态？（荷香和叶、花的颤动）是怎样描写的？把课文描写荷花动态的句子找出来读一读，体会作者运用通感的方法描绘景物的妙处。

② 精读“看月色”一段后回答：作者运用什么方法写月光？（间接描写）课文通过写什么来间接写月光？（荷叶、荷花、树影）课文是怎样描写月光下的荷叶、荷花的？把句子找出来读一读，想一想并说一说月光“泻”和青雾“浮”是什么样的，“在牛乳中洗过”和“笼着轻纱的梦”又是怎样一幅景象，然后看录像有感情地朗读这些句子，体会本文的语言特色。(www.daowen.com)

（通感将视觉形象转化为听觉）

③ 精读“望四面”一段后回答：作者写了哪些景物来描写荷塘周围的环境？（树、山、灯光、蝉声和蛙声）课文是怎样描写树、山、灯光、蝉声和蛙声的？描写出一个怎样的环境？（寂静）为什么还要写蝉声和蛙声？（承上启下）

（3）略读“想采莲”部分课文后回答：作者由蝉声和蛙声的热闹想到了什么？课文是怎么写的？（先简述，后引用《采莲赋》《西洲曲》说明古代江南采莲的热闹）看注释读一读《采莲赋》《西洲曲》，然后用自己的话说一说古代江南采莲的热闹和风流的情形。

（通过学习形成下面的结构图）

课文结构图

（三）研读，总结升华

（1）研读，从课文的内容和所表达的思想情感方面谈一谈本文结构特点。找出最能表达作者情感基调的语句，然后联系景物描写，说一说作者情感的发展变化并谈一谈写景与抒情的关系。（结构是圆形的。外结构依空间顺序，从出门经小径到荷塘再归来；内结构从求静、得静到出静，按作者的情感变化组织。情景交融，“颇不宁静”，“什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”，“热闹是他们的，我什么也没有”，“这令我到底惦着江南了”。）

（2）情读，体会本文语言特点。①精心选用动词和叠词。朗读，比较下面句子的用词。“薄薄的青雾浮（飘）起在荷塘里；（黑影和倩影）像是画（落）在荷叶上；月光静静地泻（照）在这一片叶子和花上；叶子与花也有一丝（点）的颤动；悄悄地披了大衫，带上门出去；这路上阴森森的；月光也还是淡淡的；田田的叶子；一粒粒的明珠；远远近近，高高低低都是树。”②景物描绘运用通感。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的；光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”③巧妙运用比喻、拟人。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙；月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上；叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦；层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。”

（3）以本课为例，小结写景散文的特点和一般学习程序。

特点：写景散文抓住景物特征，主要运用描写的表达方式，以描写景物的形态为主，用形象的、渗透情感的语言，通过正面和侧面描写、动态和静态描写，寓情于景来表达作者的思想感情。

学习程序：①整体感知，建立全文结构。略读，粗知写什么景，感知抒什么情，明确按什么顺序写影（线索）和怎样安排材料（结构）。②具体理解，充实结构内容。精读，以情为中心，以结构为依托，明确各段选取什么景物，运用什么方法，怎样围绕景物特点写景。情读，揣摩、体会、理解语言运用的特点。③总结升华，掌握全文结构。研读，抓住联系，概括内容，升华中心，明确本文特色，总结学习方法；情读，应用语言，表达情感，创造意境，体现中心。

“学”，在教师的指导下，模仿应用散文单元规律性知识和学习方法的教学，即指导学生应用“教”所学单元规律性核心知识和学习的方法，进行尝试实践，旨在帮助学生建立应用规律性知识的训练程序，学会运用技能。这为下一步独立运用单元规律性知识作好了准备，是理论应用于实践的过程之一。教学中，参照学习《荷塘月色》的程序组织，使教学活动具有线性结构。让学生在做中学，主要运用活动学习类教学模式，以学生活动为主，通过示范、模仿组织训练。“学”特别强调在理论的指导下实践，在实践中回过头来学习理论，并在训练中掌握运用理论于实践的程序方法，逐步学会运用技能，为“用”夯实基础，帮助学生由不自觉到自觉运用并强化这些知识和学习方法。

“用”，指促进学生灵活应用散文的特点及写作方法，促进学生的个性发展。其形式为实践活动课。它组织指导学生应用最普通、最核心的规律性知识于实践活动中，让学生学习社会经验，获得人生最基本的能力。活动学习和发现学习是学习的主要途径。“用”，要始终坚持以学生为本，帮助学生以现有的知识为起点，促进学生以话题为中心，组织学生以诵读、评价、讨论为交流信息的方式，把学生置于一种开放的、多元的活动环境中，给学生提供更多获取知识的方式和渠道，以提高学生的思维水平、实践能力。