“两语”修养和能力发展的关键是“两语”思维，只有提升学生的思维水平，优化学生的思维品质，才能有效地发展学生的“两语”能力，提升学生的“两语”素养。思维品质是一个人智力水平的重要标志。“两语”思维品质包括思维的形象性、深刻性、创造性、灵活性、批判性、开阔性、敏捷性等诸多方面。如果没有良好的思维品质，思维肤浅、狭隘、封闭、僵固，就很难学好“两语”知识，深刻理解“两语”思想、牢固掌握“两语”方法只能是空谈，“两语”素养的提升就只能成为空想。因此，我们在实施普通高中薄弱学科建设策略的过程中，必须加强学生思维品质的培养。思维品质的优化不是朝夕之功，需要经过长期艰苦的磨炼。我们在平常的教学中必须想方设法创设情境，锻炼学生的思维，提升学生的思维水平。我们必须重视教和学的各个环节，如教学内容的讲授、教学方法的采用、作业（作文）的布置。例如，可以通过同一问题由浅入深、由易到难的编排，循循善诱地启发学生思维的深刻性；可以通过一文多变、一文多思，培养学生思维的开阔性；通过变客观答题为主观讨论等培养学生思维的敏捷性；通过联系生活积累，变特殊为一般，探索引导培养学生思维的创造性。

“两语”素养的提升需要扎实的“两语”基础知识、深刻的“两语”思想方法和优化的“两语”思维品质。这是一项长期而艰巨的综合工程，也是“两语一通”教学工作者的光荣使命。

构建学生薄弱学科治理核心素养体系对提升人才质量、增强国家核心竞争力至关重要，是双江中学乃至农村普通高中教育发展和变革的趋势。将从单一知识、技能转向综合素养，从单学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。我们期待的高中学校教育是：从人的核心素养的视角出发，不只局限于一门学科的知识，而是有长远的展望，寻求课程与教学的改进，思考学习方式的变革。(www.daowen.com)

学校教育是面向未来的事业，学生核心素养的培育是至高无上的课题。基础教育课程改革的进一步发展将超出培育学科素养的局限，而达到培育学生核心素养的高度。